探析培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)提問(wèn)能力的五個(gè)路徑

廖志璟

摘要：在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生可問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、勤問(wèn)導(dǎo)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；提問(wèn)

G623.5

美國(guó)教育家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力顯得尤為重要。新課程改革有一個(gè)重要的觀點(diǎn)，就是“最精彩的要從學(xué)生口中說(shuō)出”，這就要求在教學(xué)中要變教師提問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)生“質(zhì)疑”、“提問(wèn)”的引導(dǎo)者。有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展，從而有所感悟。這正是21世紀(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)力人才的關(guān)鍵素質(zhì)所在。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容里，包含了很多對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“疑問(wèn)”的東西。學(xué)貴在有“疑”，唯其有疑，才能產(chǎn)生“憤、排”境界，產(chǎn)生求知的渴望。那么，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的路徑有哪些呢？筆者拋出可問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、勤問(wèn)、導(dǎo)問(wèn)的感想，求教于大方。

一、可問(wèn)

要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能積極踴躍提問(wèn)，教師必須為學(xué)生提供一切可提問(wèn)的機(jī)會(huì)。以下幾個(gè)環(huán)節(jié)可為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)：一是可讓學(xué)生在新課一開(kāi)始就進(jìn)行提問(wèn)。如：教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，老師可布置學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)圓柱的特征、圓柱的側(cè)面積計(jì)算等，新課開(kāi)始就讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題，有的學(xué)生可能提出下面問(wèn)題：什么叫圓柱的表面積？如何求？需要用到哪些學(xué)過(guò)的公式？這樣在問(wèn)題討論的過(guò)程中進(jìn)行新課。二是可讓學(xué)生在揭示課題后提問(wèn)。如：教學(xué)《比例尺》時(shí)，老師板書(shū)課題后，可讓學(xué)生提問(wèn)：看了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生會(huì)紛紛提出：比例尺是不是尺子？他與比例有什么關(guān)系？什么叫比例尺？為什么叫比例尺？這樣從課的一開(kāi)始就激活了學(xué)生的思維。三是可讓學(xué)生在練習(xí)中提問(wèn)。提出練習(xí)中的難點(diǎn)。四是可讓學(xué)生在課堂總結(jié)時(shí)提問(wèn)，提出對(duì)本課內(nèi)容的疑點(diǎn)。最后還要強(qiáng)調(diào)，一節(jié)課，不管在哪一環(huán)節(jié)都要支持學(xué)生提問(wèn)。

二、敢問(wèn)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在大眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

如，有一道題，“用10元一張的錢(qián)去買(mǎi)9盒牛奶，每盒5元，至少要帶幾張？”學(xué)生都知道9盒牛奶是45元，但在回答時(shí)，有的學(xué)生提出“至少”兩字可以不要，有的學(xué)生卻不同意。我首先肯定學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋是好的，并且表?yè)P(yáng)了他們，然后我又引導(dǎo)學(xué)生想：既然題目中有這兩個(gè)字，同學(xué)們?cè)儆懻撘幌驴吹降啄懿荒軄G？經(jīng)過(guò)一番討論，不少學(xué)生提出“至少”兩字不能丟，如果丟了，就會(huì)有多種答案，如5張10元、6張10元、7張10元……

三、善問(wèn)

由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。如：一趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。二追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。三反問(wèn)法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。四類(lèi)比提問(wèn)法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出。

四、勤問(wèn)

讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。比如在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，如果讓學(xué)生分別去說(shuō)“商不變的性質(zhì)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問(wèn)題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？”等等一系列的問(wèn)題讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。比如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問(wèn)題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

五、導(dǎo)問(wèn)

要使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師必須“授之以漁”。傳予提問(wèn)之漁，讓生會(huì)問(wèn)。利用類(lèi)比法提問(wèn)。根據(jù)某些概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推提出問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)“8的乘法口訣”時(shí)，聯(lián)系“6、7的乘法口訣”，提出：8的乘法口訣有幾句？怎樣推出8的乘法口訣。利用開(kāi)放法提問(wèn)。例如，學(xué)習(xí)“分類(lèi)的意義”時(shí)，教師出示練習(xí)要求學(xué)生提問(wèn)，誰(shuí)能看著這個(gè)三角形，提一些與分?jǐn)?shù)有關(guān)的問(wèn)題，顯然這是開(kāi)放題。這時(shí)學(xué)生可以利用“開(kāi)放法”提出一系列富有數(shù)學(xué)價(jià)值和思維深度的問(wèn)題：藍(lán)色和黃色部分分別相當(dāng)于紅色部分的幾分之幾；藍(lán)色和黃色部分相當(dāng)于紅色部分的幾分之幾；黃色部分相當(dāng)于紅色和藍(lán)色部分的幾分之幾等等。利用追問(wèn)或反問(wèn)法提問(wèn)。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定與否定的問(wèn)答之后，順著其思維或逆著思路把問(wèn)題提出。

六、結(jié)語(yǔ)：在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生可問(wèn)、敢問(wèn)、善問(wèn)、勤問(wèn)和教師的導(dǎo)問(wèn)。