淺談如何進行初中英語語音教學

李秀平

摘 要：初中英語語音教學是整個英語教學發展的起點，為學生今后的英語學習奠定基礎。本為從當前初中英語語音教學存在的問題出發，結合《英語課程標準》來探討初中英語語音教學。

關鍵詞：語音教學；問題；建議

G633.41

英語語音學習包括英語音素的發音，英語的重音、連讀、節奏規律、語調， 自然得體地運用等。初中英語語音教學是整個英語教學發展的起點，語音教學為學生的英語學習奠定基礎，語音是整個語言學習中不可或缺的基礎。筆者在教學實踐中發現初中學生的語音問題嚴重，對語音學習興趣不濃。眾所周知，音標是記錄音素的書面符號，它對聲音有一定的指示作用，掌握正確的音標發音有助于培養學生的聽說能力和自學能力。但是，調查發現學生在音標學習中遇到的問題（如發音不準，不會發音）對學生的英語學習產生了一定的消極影響，甚至會阻礙學生英語水平的提高。本文將在《英語課程標準》基礎上探討的初中英語語音教學。

一、《英語課程標準》對語音教學的要求

《英語課程標準》對二級、五級、八級的語音知識作了如下描述：

二級目標：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的發音；了解簡單的拼讀規律；連接單詞有重音；語音清楚，語調自然。

五級目標：要求學生了解語音在語言學習中的作用；了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等知識；在日常會話中做到語音語調基本正確、自然流暢；根據重音和語調的變化理解和表達不同意圖和態度；根據讀音拼寫單詞和短語。

八級目標：在實際交際中逐步做到語音語調自然、得體、流暢；根據語音語調了解和表達隱含的意圖和態度；了解詩歌中的節奏和韻律；根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。

但是，筆者認為《英語課程標準》對初中語音教學的要求還存在一定的不足之處，例如語音教學目標定位比較模糊，未標明具體語音教學目標；缺少恰當的、符合不同階段的語音教學內容，缺乏語音分級教學目標和內容；缺乏科學的語音教學方法指導，語音教學內容部連貫；語音教學評價比較籠統，不具有現實的可操作性。

二、當前初中語音教學中存在的問題

1.語音教學定位不準。英語語音學習包括英語音素的發音，英語的重音、連讀、節奏規律、語調， 自然得體地運用等。筆者認為，語音教學內容除了包括音素的發音，重音、節奏和語調等也應成為語音教學內容的重要內容，語音教學要強調對學生辨別語音語調能力的培養。

2.母語干擾影響偏大。由于英漢兩種語言屬于不同的語系，其發音規律也不盡相同。學生的母語，尤其是是學生的地方方言影響了學生的音標學習。由于母語的影響，學生在學習英語時遇到與漢語發音有差異的音時，發音器官肌肉運動習慣難以改變，相當一部分學生會用中文注音來幫助記憶，這是造成發音不準的重要原因。其次，學生的地方方言的干擾也是發音不準的原因。

3.教師語音素質偏低。教師自身素質也是影響學生語音的一個重要原因。調查發現，很多初中英語教師自己的發音都不標準，學生的語音當然就成了問題。其次，教師的不當處理也是造成學生語音基礎差的原因之一。

4. 學生情感焦慮過度。由于擔心犯錯，害怕丟面子，學生在語音課堂教學中往往處于高度緊張和焦慮的狀態。

三、初中英語語音教學的建議

筆者認為初中語音教學應以學生為主體，教師要根據學生實際情況，結合《英語課程標準》，采取適切的教學方法，培養學生的英語語音能力。

第一，教師要采取靈活的教學方法，因材施教。改變語音教學方法單調的局面，教師可采取英漢對比法、小組合作法、任務教學法等來激發學生的學習興趣和熱情。

第二，教師要注重語音規則的講解，注意發音方法的引導。針對母語，尤其是地方方言對音標教學的干擾較大的實際，將某些因素與漢語拼音作比較。讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。

第三，教師要嚴厲杜絕學生用漢語注音，減少母語負遷移。由于語音知識掌握不牢，很多學生養成了用漢字標注英語單詞的不良現象，影響了學生真確的語音發音。

第四，教學中強調教師發音清晰準確。教師發音要力求準確、清晰，強弱輕重有節奏，語調規范。

第五，教師要注重學習趣味性。語音教學活動、教學方法、教學手段要力求有趣，力避形式單一、枯燥乏味，以吸引學生的選擇性注意，激發學生的學習興趣，吸引學生對新學內容的主動感知。

第六，教師要提高自身業務水平，增強錯誤敏感度。教師的專業素質直接影響學生的語音發展，經驗豐富的教師能夠馬上識別學生發音錯誤的原因，是發音方式還是發音位置不對，是語調不對還是帶有方音。

初中英語語音教學不僅要把看得見的音標符號變成聽得見的英語話語，更應該將語音教學融入學生的學習和生活，讓學生在輕松、愉快的環境中學習，激發學生的學習興趣，提高學生學習的語音能力，為學生今后的英語學習打下扎實的基礎。