關注小學語文閱讀教學中本性之思考

葛安琴

摘要：語文課中要恪守“語文性”，彰顯“語文化”，享受“語文味”，實現語文課堂的真、實、美，提高學生的語文素養，切實將語言文字工作落實到語文閱讀教學中去。

關鍵詞：語文性；語文化；語文味；閱讀教學

G623.2

時下，越來越多的老師感嘆：“語文課，我越來越不會上！”當今的小語界，教學流派層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”，令我們的一線老師無所適從，越來越感覺語文課不知究竟該怎么上，而閱讀教學一直以來都是小學語文教學的重頭戲，如何把好閱讀教學這關呢？

筆者靜靜地思索，審視閱讀教學的過程，自我反思，回歸本真，必須直面三個問題：教什么？怎么教？教得怎么樣？筆者以為，要回答以上三個問題就要恪守“語文性”，彰顯“語文化”，享受“語文味”，才能實現語文課堂的真、實、美。

一、恪守“語文性”——求真

只有恪守“語文性”，咬定語文的青山不放松，語文才能回歸本體，固守本位，顯現本真。只有恪守語文性，語文教學才能順利實現教學目標。

1.“語文性”是“工具性”與“人文性”的最佳支點

堅守“語文性”，就能使語文學科的本質特征得到充分地展現，人文性也會在工具價值的實現過程中自然而然的流淌，疏疏朗朗地呈現。工具性與人文性的無縫焊接，使學生既得到了語文能力的歷練，又獲得了濃濃的人文關懷。二者相輔相成，相得益彰。

2.讓語言和精神同構共生

葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”我想，要真正發揮語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響作用，我們教師就要善于把“文本語言”與學生的“精神世界”鏈接，引導學生用感性的方式掌握它，相信在啟發學生思維時會有“柳暗花明又一村”的效果。

二、彰顯“語文化”——求實

語文教學要彰顯“語文化”，教師要抓住以下幾個關鍵：

1.朗讀——閱讀之本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。

2.感悟——閱讀之神

感悟的實質是意會，它不遵循嚴密的邏輯規則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感情與理性相統一的過程。在語文教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。因而感悟不是通過教師的繁瑣講解和分析能達到的。只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，才能實現對語文學習的感知和領悟。重視感悟，就要靠主體自己充分調動感覺、知覺、表象、聯想、情感等去觸摸語言材料的整體存在，化語言文字為敏銳的語感。所以，重感悟實質上就是注重練“內功”，這是發揮主體能動作用，防止繁瑣分析的有效手段，是學習語文的一條重要的經驗。

3.積累——閱讀之路

積累不是死記硬背，而是多重記憶，立體積累；不是雜亂無章的記憶，而是整理構建，系統積累；不是一曝十寒的記憶，而是博覽廣記，隨時積累。積累的時空無處不在，積累的內容豐富多彩，積累的方法靈活多樣。通過朗讀、誦讀、背誦，通過豐富多彩的讀寫聽說實踐活動，通過整體感知、把握、體味、揣摩、感悟，通過與教材對話、與生活對話、與文化對話、與心靈對話，來培養學生良好的語感，豐富學生的語言材料，建構學生的語言模型，增加學生的文化底蘊，培育學生的悟性和靈性，提高學生閱讀、理解、欣賞和表達的水平，進而怡人性情，涵養人格，使學生既有底氣，又有靈氣。

4.運用——閱讀之目的

語文教學必須打破課堂界限、學科界限、課內外界限，拓寬語文學習和運用的領域，積極引導學生在生活中去學習語文，在豐富多彩的社會實踐中運用語文。培養學生“留心處處皆語文”的意識，讓學生在實際運用中提高語文素養，使語文學習成為學生生活的需要。

三、享受“語文味”——求美

1.生趣——“趣”味盎然

興趣是最好的老師。語文教學首先要讓學生學得有趣，趣味盎然、妙趣橫生。語文教學激發興趣的途徑主要有兩條：一是教師的教學活動要有趣，通過創設情境、巧妙設疑、激發想像、情境表演、爭論辯析、實踐活動等，讓學生在藝術化、情趣化的學習活動中體驗到語文學習的樂趣；二是充分挖掘教材中的趣味因素，讓教材生動起來、活潑起來，使學生不知不覺地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜歡語文，愛上語文。

2.生情——“情”味濃濃

語文不是無情物，它本就棲居著浪漫和詩意，作者情感的表達就隱匿于語言文字的深處。因此，語文教學要讓情感復原，讓感情流淌，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。當教師和學生一起深入作品之中涵泳品味、受到感染的時候，當師生的思想感情于作品的思想內容融為一體，并進而引發新的聯想、進發新的靈感、產生新的感悟的時候，語文課就會成為師生互動的學習過程、共度的情感歷程、共創的人生體驗。

3.賞美——“韻”味無窮

語文教學必須培養學生一雙發現美的眼睛，感受美的心靈，創造美的雙手，讓學生穿越美麗的語言叢林，走進美妙的課文情境，感受美的韻律，發現美的精華，拓展美的視野，領悟美的意義，在賞心悅目中提高對語言文字的融會貫通能力，增加深厚的文化底蘊。

4.悟理——“意”味深長

語文教學不僅僅是建構知識的過程，更是建構情感、態度、價值觀的過程，應讓兒童在“意”味深長的語文學習中逐漸積累“精神的快感”，打下精神的“底子”，凝結成靈魂的“心根”。

5.語言——“語”味奇特

語言是人存在的精神家園，人存在于語言之中（海德格爾語）。語文課的實質——就是在教師的精心指導下，讓學生通過對典型“言語作品”的剖析、玩味和模仿，在豐富多彩的“言語實踐”中，不斷內化多種營養，并較為成功地外化為各種“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”，以運用于廣泛的社會生活的“言語行為”之中。讓語文課彌漫著獨特靈性的“語”味，就是要讓學生通過閱讀課文，在獲得語文所傳播的信息的同時，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”，在各種言語實踐中培養學生的語感，發展學生的言語能力，使學生擁有敏銳的語感圖式，鮮活的言語范型，靈性的言語智慧，幸福地棲居在言語的精神家園中。

參考文獻

[1]朱五香.小學語文閱讀教學回歸簡真的實踐與思考[J].文教資料，2016，16（01）：52-53.