探究初中語文名著閱讀教學策略

崔紅衛

摘要：名著閱讀對中學生起著重大意義，對于增加學生知識面，提高語文成績都有較大幫助。學生對名著的理解離不開教師的全面引導，如何提升學生閱讀興趣、提高閱讀質量是教師需要關心和考慮的關鍵。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；指導；策略

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引言：“閱讀”是學習語文的核心，從小開始閱讀經典名著并加以思考，對塑造孩子的人格大有幫助，對孩子的成長有極大地影響。目前，已有不少教材將名著納入了教科書，使學生所學的知識更加全面。但在初中的語文教學中，初中生名著閱讀的成效卻微乎其微。因此，對中學生閱讀名著的真實情況展開調查，分析其中存在哪些問題，指導學生正確、有效的閱讀，是目前初中語文教育的重點。下面是筆者對此做出的總結分析以及改善建議，希望對初中語文的教育事業有所幫助。

一、名著閱讀的真實現狀

我市某著名中學的夏老師曾對300余名初二年級學生做過名著閱讀的相關問題調查統計，發現閱讀過《水滸》、《三國》的學生僅占7%，閱讀過《西游記》、《紅樓夢》的占11%，閱讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》、《安徒生童話》、《魯濱遜漂流記》的占14%，可見絕大多數初中生根本不重視名著閱讀。對于閱讀過名著的學生調查發現，其中也存在一些問題，主要分為以下三點：

1、功利性的閱讀

隨著初中語文測試中名著閱讀檢測題的出現，部分學生只把名著的名稱、作者、內容簡介等背下來應付考試，提高分數，與要求的閱讀名著初衷背道而馳。

2、消遣性的閱讀

隨著國家文化事業發展，學生也受到文化氛圍影響而喜歡上讀書，但通過調查發現，部分學生對于閱讀類型的選擇更偏向于小說、散文等有趣味的書。由此可見，學生對于閱讀名著只是作于消遣，而并不注重書中所包含的意義、寫作的技巧等。

3、隨意性的閱讀

各大名著都有其所隱含的巨大意義和內涵，而對于閱讀過的學生，真正能理解其內涵的少之又少。很多學生是在老師、家長的各種壓力下被迫閱讀，導致只是流于形式的隨意性閱讀，而未能達到其教育意義。

二、初中語文名著閱讀的指導策略

1、教師需加強引導

（1）語文老師要改善傳統教學模式，去指導學生而不只是講解課文?，F在課文中增加了名著導讀，但卻只是名著其中的一部分，并不完整，老師要適時增加一些名著介紹，甚至留點懸念或布置一些小任務來吸引學生的閱讀興趣，引領學生主動閱讀名著。名著都具有豐富的思想內容，學生閱讀后的理解一定是各有見解，因此，課堂上可以增加名著讀后感的討論活動，讓學生積極發表看法，熱烈討論，激起學生的強烈閱讀欲望，由此提升閱讀質量。

（2）語文老師需深刻理解名著的含義，給學生有效的閱讀指導。中學生的年齡小，對文章的理解能力不夠，閱讀過程中會遇到困難，需要教師對學生耐心教導，通過自己對名著的深刻理解，來啟發、引導學生。比如魯迅先生的作品，相對難度較大，教師如果未能理解透徹，教學過程中就很難引起學生共鳴，學生失望，更不會有閱讀興趣

2、科學性的指導學生閱讀方法，提升閱讀能力

每個學生都有自己獨立的思想，對事物的看法各有不同，應根據學生性格、個性來分別指導。例如《魯濱孫漂流記》，語文老師可以先適當講一些里面有趣的情節（如魯濱遜在航海中遭遇風暴被沖到一個無人島上而生活了26年，他是怎樣造船的等）來引起學生的興趣，并引導學生學會欣賞文中優美的語言。學生各自對書中人或事物客觀的看法，可以在課堂上展開討論，正確理解、思考作者的觀點。

3、要結合信息時代進行閱讀

隨著信息化時代的到來，學生接觸名著的方式也變得多樣化，除了書籍，還可通過網絡、電視、電影、舞臺劇等方式，影視業和電子書籍已逐步取代文字閱讀。但改編成影視作品的名著，因某些商業利益，可能改變了原著真正的內在意義，學生觀看完這些影視作品，對其真正的含義理解有誤，不能從中收獲到“營養”。語文老師可以讓中學生將原著與影視作品作比較，找出其中不同點。這種方式可以有效增加學生對名著的興趣，提升學生對名著的理解。

三、初中語文名著閱讀有效教學措施的有益嘗試

1、跟隨國學熱潮，調動中學生閱讀名著的興趣，提高學生的閱讀積極性?，F代社會，人們對歷史文化越來越注重，特別是中央電視臺播出的“百家講壇”系列節目，使觀眾在視聽享受中了解了經典作品，也使學生對閱讀名著產生興趣。語文老師可以適時跟隨國學熱潮，引導學生閱讀原著。

2、在班上建立圖書角。中學生的課程增多，學習壓力增大，在家完成作業后，就陷入電視或網絡游戲中來放松，導致學生的閱讀興趣降低。在班上建立圖書角，可以創造濃厚的閱讀氛圍，引起學生閱讀興趣，方便學生交流閱讀心得和展開討論。圖書角的書籍要不斷豐富，教師可以帶頭捐書以此鼓勵學生也積極捐獻，在如此濃厚的閱讀氛圍中，自然而然的增加了學生閱讀名著的渴求性，也大大提高了閱讀質量。

3、找準興趣點，使學生主動閱讀。每一部名著都有其獨特、豐富的思想內容和深遠意義，教師要利用其中的趣點來吸引學生。比如老舍的《駱駝祥子》，可以向學生介紹其中的一些小片段“祥子努力想買一輛車，好不容易奮斗了三年，買了車卻被人搶去，但他卻并沒有放棄，仍然振作起來繼續奮斗”等來吸引學生，可以設一些懸念讓學生主動想去閱讀，找尋答案。從學生的興趣點出發，讓原本枯燥的閱讀變得生動有趣。

4、利用語文教材中的名著導讀，引導學生閱讀原著。如八年級下冊語文教材中的名著導讀《西游記》，這是一部耳熟能詳的經典名著，被拍成了很多版本的影視作品，也導致影視作品跟原著大相徑庭，而課文節選也只是其中一小段，不能使學生完全理解整部名著。教師可以提出一些原著與影視作品的不同之處來引起學生注意，借助“名著導讀”，使學生愿意去探尋、閱讀整部原著作品。

四、 小結

每一部名著都有其獨特豐富的意義，每讀完一部經典并深刻理解了其中含義，都是一個大大的收獲。學生閱讀名著和對內容的理解離不開教師的思辨性引導，要重視名著閱讀在語文教學中所占的比重，采取有效措施吸引學生閱讀興趣，提升閱讀理解能力，提高閱讀質量。

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