培養小學生在語文課堂上自主學習能力的探索

苗莉

摘要：小學語文教學課堂上經常會出現這種情況，教師在前邊認認真真的講解，而學生卻只是呆坐在椅子上，這樣使課堂氣氛變得非常沉悶，追究其原因就是教師未重視學生的主體地位，由自己主導課堂。對此，筆者對小學語文課堂教學學生自主學習能力的培養進行了探究。

關鍵詞：小學生；語文課堂；自主學習

【中圖分類號】G623.2

自主學習這種能力就是在接受知識的過程中進行自主學習的一種能力。假如學生在未進行學習活動時，就能夠明確自己的學習目標，并制定詳細的學習計劃以及做好學習準備，同時在學習中可以自我控制、調整學習方法、做好自我檢查以及評價和總結，那么我們就可以認為他們的學習時自主的?？稍鯓訉W生自主學習這項能力進行培養呢？就成為人們需要重點探究的一個問題，對此，筆者做了下述介紹。

一、在預習階段激發學生進行自主學習

讓學生在讀課外時解決大量的生詞問題，可以應用查字典或小組合作的方式進行。而在學習《桂林上水》這節課時，把學生分成幾個小組，首先，讓小組內學生對不理解的問題進行探究；其次，互相進行解答；再次，把未解決的問題記錄下來；最后，讓小組與小組對組內未解決的問題進行探究，如果問題依舊未得到解決，就需要由老師和同學一起探究。而此階段中教師一定要對學生進行鼓勵，讓學生可以產生濃厚的學習動力以及興趣。而有效的解決辦法就是在后期展示過程中加以應用，使學生可以提升學習的動力。簡單來說，也就是教師必須鼓勵與重視學生的自學成果，并給予相應的肯定，進而使他們可以主動的投入到學習過程中。

二、在識字階段對自主學習方法進行探究

生詞并不是只記住讀音就可以，還要對字形以及字義加以掌握，并能夠熟練的進行造句和組詞，進而積累大量的語言。因此，學生怎樣準確、快速的對字的讀音以及字形和字義進行掌握，就成為小學語文教學中的主要內容。所以就需要讓學生可以通過自己的能力掌握字的準確讀音以及記憶字形的方法與擴詞的美妙之處，尤其要特殊鼓勵學生對四個字成語進行擴展[1]。而掌握良好的學習方法，能夠使學生快速、準確的掌握所學的知識內容，同時考核也是不可缺少的一個教學環節，可以在這節知識內容講解完之后就進行考核，這樣不但能夠了解學生運用記憶方法取得的效果，還能夠讓學生鞏固記憶方法的具體應用，進而在課下更熟練的進行使用。同時，還可以在開展第二課堂時進行考核，掌握學生在課下是否能夠合理的應用記憶方法進行學習。因此，在識字這個階段，屬于學生學習語文知識的基礎，能夠熟練的讀、寫，才能夠熟練的掌握課文含義。此外，還要教授學生如何對生字進行運用，進而讓學生可以在生活中熟練的對這些生詞進行應用。

三、在教學階段對學生學習的積極性進行調動

教學階段屬于教學過程中最重要的階段，小學語文教師一定要對教學方法加以重視，進而將學生學習語文知識的積極性充分調動起來，以提升學生的學習質量和教學效果。

其一，教師同學生處在平等的位置之上，主動同學生們進行溝通，進而讓學生將自己緊張地心理消除，這樣學生才能夠主導自己的學習，并在課上積極的回答教師提出的問題，同時還會提出自己的見解。在《語文課程標準》當中明確表明：“語文教師一定要以與學生相平等身份進行教學”，而學生們的思維主要是在一個又一個疑問當中發展的，只要有不懂的情況就大膽的提出來，進而充當了自己學習的主人。所以，教師在實際教學過程中，一定要積極與學生進行溝通和交流，以使學生可以對教師增加親切感，進而使學生自主學習的能力大大提升[2]。

其二，小學語文教師應該引導學生們進行質疑、動腦、動口和動手。在實際的課堂教學中并不是只有教師把知識講解了就可以的，而需要教師同學生進行積極的互動，《語文課程標準》當中也明確表明：“教師應該屬于學生的鼓勵者以及引導者和合作者。”所以，教師不單單要進行解惑，還需要進行激疑，任何學生都具有探究事物的欲望，這就需要教師做好引導工作，假如沒有熱情以及興趣就不能使學生好問這個興趣被激發出來，進而課堂也就會特別的死板、毫無靈氣科研，這樣就會使學生無法進行創新。所以，教師一定要在解惑的同時，還要進行激疑，以使學生的創新思維得以發展。

其三，提問也是一門藝術，教師應該引導學生學會如何進行有效提問、讓問題更有針對性、使提問更加精準和巧妙，就變得非常重要。然而很多時候因為缺少系統、完善的知識體系，所以學生在提問時往往并不清楚自己想問什么，沒有明確目的性，會顯得比較雜亂，甚至瑣碎、重復。對于此種情況的真實存在，教師就應該引導學生把課題或課后習題以及重點詞句等作為切入點，從中找出問題并進行自主思考，進而從根本上提升學生水平。

其四，通過組織開展小組合作學習加強學生合作學習意識和能力的培養，讓學生在小組交流和師生互動中得到啟發，在討論中營造出一種探究氛圍，進而讓全體學生在問題提出、發現、解決方面的能力以及創造思維、能力都得到相應增強[3]。這種方式不但能夠讓學生體驗到探究的樂趣，還能夠激發學生的主動參與意識。

四、采用恰當、有效的激勵評價方式

恰當、有效的評價可以對學生起到一定激勵作用，把學生學習的積極主動性調動出來，為此教師在對學生進行評價時要抱著包容、尊重、理解的心態，對學生進行鼓勵式的評價，以激發出學生在課堂學習上的自主性與積極性。同時，學生自主學習能力的養成是一個長期過程，所以這一期間就需要教師為學生提供充分的實踐體驗機會，這樣學生在課堂上學到方法后就有了在課外實踐的機會，進而獲得相應收獲。但是還需注意學生畢竟是學生，在身心和認知發展、思維、知識基礎等方面仍然存在很多不足，為此，在其進行自主、合作、探究式學習的過程中難免會遇到各種阻礙，很容易失去繼續下去的信心，打消其積極性。此時，教師有效的激勵和評價不但能夠維護學生自信心、保持學習熱情，還能夠讓學生敢于提出問題，更樂于參與到討論探究之中。另外，通過這樣一種方式，學生會感覺到被關注和認可，同教師建立起融洽、和諧、平等的關系，使學生更愿意在教師、同學面前表達自己。

結 語：

綜上所述，小學語文教師在進行教學時，一定要為學生提供表現自己的機會，讓學生發揮出主體作用，積極主動進行學習，進而使學生提升學習效果。

參考文獻：

[1]張青民.語文課堂學生有效提問的特征及其培養策略[J].教育探索，2013（1）：54-56.

[2]吳亮奎.語文課堂教學目標設計的三個層次[J].教育科學研究，2015（7）：65-68.

[3]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（5）：108-112.