試論提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

何軍

摘要：隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，加強(qiáng)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高就比較重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高有著很大局限，這就需要及時(shí)性轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。基于此，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)質(zhì)量提高的策略實(shí)施詳細(xì)探究，希望能通過(guò)此次理論研究，能為實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到一定支持作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀

G623.5

小學(xué)階段的學(xué)生在思維方面不成熟，在實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到諸多的困難，通過(guò)在科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，就能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式就比較關(guān)鍵，這也是對(duì)教學(xué)改革舉措的落實(shí)。通過(guò)從理論上加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的策略探究，就能從理論上為數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供理論支持。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于受到教學(xué)思想觀念的影響，一些老師在實(shí)際教學(xué)中還存在著諸多的弊病有待消除。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有著很大影響，倘若不能在這一重要環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)措施的科學(xué)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必然會(huì)對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展[1]。當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，也給出了明確的教學(xué)規(guī)范，將學(xué)生的主體性地位得到了有效突出。但是在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，在教學(xué)的模式上還需要進(jìn)一步的創(chuàng)新以及科學(xué)化的應(yīng)用。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要問(wèn)題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)沒(méi)有明確化，沒(méi)有將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)加以突出。影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的原因有很多，而教學(xué)目標(biāo)就是其中比較關(guān)鍵的。缺乏了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在當(dāng)前，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不合理，以及教學(xué)目標(biāo)不明確是比較突出的問(wèn)題[2]。老師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，只是對(duì)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完成，但是沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)方面沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不了解，這就必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得整體的教學(xué)質(zhì)量比較差。

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體性地位沒(méi)有突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著明確的規(guī)定，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要圍繞著學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)，將學(xué)生放置在教學(xué)的中心位置。但一些老師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的影響，并沒(méi)有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)地位的突出，依然是采取傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)處在被動(dòng)的位置，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得不到有效體現(xiàn)，從而在學(xué)習(xí)的效率上也比較低下。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)方式單一化，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中模式化傾向比較嚴(yán)重。在實(shí)際教學(xué)方面老師主要采取講授為主，將教學(xué)內(nèi)容寫在黑板上，然后結(jié)合實(shí)際實(shí)例加以分析。在這一單一化的教學(xué)方式應(yīng)用下，使得教學(xué)課堂的氛圍比較僵化，不能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生很大影響[3]。而在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師在課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有著很大的困難，對(duì)學(xué)生的思維空間有著很大限制。這些層面的教學(xué)問(wèn)題，就對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量有著影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的策略探究

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，就要在教學(xué)理念方面及時(shí)更新，在教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變方面能加以體現(xiàn)。新課程改革的實(shí)施下，老師要注重對(duì)學(xué)生主體性地位的突出，老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要充分化，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中老師要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。

構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高，需要師生融洽關(guān)系作為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中老師處在一種居高臨下的位置，學(xué)生對(duì)老師有著距離感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性激發(fā)就有著諸多限制。新教學(xué)環(huán)境下，老師要和學(xué)生構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣，和學(xué)生平等的進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)自己能產(chǎn)生信任感[4]。只有在和諧的關(guān)系下，才能有助于學(xué)生的積極性激發(fā)。

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要明確化。數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平提高，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方面科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。有了明確化教學(xué)目標(biāo)就為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有詳細(xì)充分的了解，并要能結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要加強(qiáng)重視。教學(xué)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)設(shè)計(jì)要和學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，在教學(xué)的目標(biāo)上明確化。

優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高需要有新的教學(xué)模式加以優(yōu)化應(yīng)用，和實(shí)際教學(xué)情況緊密結(jié)合，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能產(chǎn)生共鳴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要老師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)情況有熟悉的了解，針對(duì)性的為學(xué)生創(chuàng)建生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與之相結(jié)合，通過(guò)熟悉的情境就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，可以將生活中的內(nèi)容相結(jié)合，如在學(xué)習(xí)到1—10的數(shù)字的時(shí)候，老師可通過(guò)兒歌的方式，將生活中的內(nèi)容與之相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)字歌曲來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字，這就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生在理解起來(lái)也比較怕容易。1什么1，棍子1。2什么2，鴨子2。3什么3，耳朵3。4什么4，帆船4。5什么5，鉤鉤5。6什么6，大肚6。7什么7，拐杖7。8什么8，眼鏡8。9什么9，汽球9。10什么10，棍子打棒球。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)存在一些教學(xué)問(wèn)題，而提高教學(xué)質(zhì)量就要對(duì)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)性解決。通過(guò)從理論層面對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的措施研究分析，就能為實(shí)際教學(xué)發(fā)展提供理論依據(jù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊嬙.數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 赤子（上中旬）. 2016（19）

[2]宋利娟.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的思考[J]. 赤子（上中旬）. 2016（19）

[3]黃勤靈.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略探討[J]. 亞太教育. 2016（36）

[4]梁為民.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 亞太教育. 2016（35）

[5]李乃波.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生智力[J]. 現(xiàn)代交際. 2016（15）