湘西民族地區(qū)高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)改革探析

摘要：為適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需要，高職公共英語必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)崗位所需要的英語能力。以項(xiàng)目化教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合湘西高職學(xué)院公共英語教學(xué)的實(shí)際情況，探討和分析了高職公共英語實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革的方法及存在的問題，為高職公共英語教學(xué)改革提供了新方向。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；高職公共英語；項(xiàng)目化教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G807.4

一、 教學(xué)改革的必要性

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了英語課程“更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。”高等職業(yè)教育“要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。公共英語課程是高職院校必修的一門課程，也是高職學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位的必備基本技能。然而長期以來地處偏遠(yuǎn)的湘西民族地區(qū)的高職公共英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式陳舊單一，學(xué)生對(duì)英語缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，以至于高職英語語言能力應(yīng)用差，尤其是在運(yùn)用職場英語處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。在這種情況下，變革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，進(jìn)行高職英語項(xiàng)目化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、 教學(xué)存在的問題

近年來，高職教育擴(kuò)招給湘西民族地區(qū)的學(xué)生帶來了更多的接受高等教育的機(jī)會(huì)，但也給高職公共英語教學(xué)帶來了多方面壓力，基于多種因素使得一些理論上優(yōu)秀的教學(xué)模式無法在實(shí)際課堂教學(xué)中實(shí)施，嚴(yán)重影響了高職公共英語教學(xué)質(zhì)量。突出的問題如下：

一是公共英語課是高職大專生必修的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合英語基礎(chǔ)語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)英語素養(yǎng)，在一定程度運(yùn)用英語在實(shí)踐工作中更好地拓展自身的職業(yè)技能。而就我們湘西高職院校而言，在教材方面，目前尚沒有一套完整的符合高職學(xué)生使用的英語教材。

二是據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，基于湘西民族地區(qū)的高職學(xué)生一般都來自農(nóng)村，普遍英語基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知度不夠，學(xué)生英語水平參差不齊等問題，老師教學(xué)的主要內(nèi)容就以詞匯語法講解、課文翻譯為主。課堂上，教師逐字逐句對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行全面的詳細(xì)講解，學(xué)生則埋頭記錄老師講解的重點(diǎn)詞匯、句型和語法，既沒有時(shí)間消化吸收教師講解的內(nèi)容，更沒有時(shí)間與進(jìn)行師生互動(dòng)交流。長此以往，英語交際能力得不到有效培養(yǎng)，使用英語進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的難度增加，英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)削弱。

三是湘西高職學(xué)院師資力量薄弱，尤其是公共英語教師隊(duì)伍中的“雙師型”英語人才稀缺。這對(duì)于只具備英語專業(yè)技能外，而沒有第二門技能的教師而言，要駕馭整個(gè)課堂具有很大的挑戰(zhàn)。加之，地區(qū)高職院校由中專學(xué)校合并而成，大部分教師尚未轉(zhuǎn)換角色，對(duì)高職英語教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)理念落后，教學(xué)方式單一等等這一系列的問題，在實(shí)際的公共英語教學(xué)過程中，要想保證教學(xué)質(zhì)量很難。而項(xiàng)目化教學(xué)則要求老師既要必須具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)水平與寬廣的知識(shí)面，又要必須不斷思考怎樣才能最大化的挖掘出學(xué)生們的內(nèi)在潛力，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)問題的設(shè)計(jì)。有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)理念跟不上職業(yè)教育改革的要求，難以真正地體現(xiàn)高職教育特色，項(xiàng)目化教學(xué)改革不能真正實(shí)施。

三、 教學(xué)改革的措施

1. 課程教材

教學(xué)內(nèi)容改革是高職英語教學(xué)改革的首要任務(wù)，而教材改革又是教學(xué)內(nèi)容改革的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》，高職英語教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和服務(wù)。結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)結(jié)改革的需要，組織相關(guān)教師到具有代表性的崗位，向處于第一線的職工了解從事該職業(yè)對(duì)英語的需求，從而確定教學(xué)內(nèi)容，并以此來選定教材或自編教材，精選教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)針對(duì)性。而且教師在備課過程中，也應(yīng)該充分考慮到不同專業(yè)的特征對(duì)英語教材進(jìn)行必要的增刪，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)該有所偏重，貫徹“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的原則，不應(yīng)該片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的“完整性”，面面俱到。如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)偏向綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生偏向聽說能力的培養(yǎng)；如對(duì)文秘專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該偏向聽說及寫作能力的培養(yǎng)等。

2. 師資力量

高職學(xué)院要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，投入一定的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保障師資隊(duì)伍建設(shè)的需求加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，如健全教師業(yè)務(wù)進(jìn)修制度，通過學(xué)位進(jìn)修、短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)外增設(shè)計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)技能等相關(guān)專業(yè)方面的職業(yè)培訓(xùn)，從而提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平，同時(shí)也提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，努力培養(yǎng)“雙師型”英語人才，更好地進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革。

3. 教學(xué)評(píng)估

教學(xué)評(píng)估是高職選修課教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，尤其是英語教學(xué)課程，老師應(yīng)根據(jù)所在專業(yè)所授選修公共英語課的特點(diǎn)選擇考試形式。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》將傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估（AssessmentofLearning）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)習(xí)的評(píng)估（Assessmentforlearning）”，采用“全實(shí)踐”評(píng)價(jià)理念，形成“教師評(píng)價(jià)”、“學(xué)生自評(píng)”等多元化的考核評(píng)價(jià)方式，綜合對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行測評(píng)，教師通過教師反思對(duì)教學(xué)不斷完善。目前，湘西高職院校對(duì)學(xué)生采用的考試評(píng)價(jià)依據(jù)是：平時(shí)表現(xiàn)20%，期中考試30%，期末考試50%，這種形式過于單一。針對(duì)高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)改革必須采取形式性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系，這樣對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)才能有效提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性。總之，通過運(yùn)用各種考評(píng)方式，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

四、 結(jié)語

綜上所述，高職公共英語項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施很好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的高職教育理念。實(shí)踐證明，高職英語項(xiàng)目化教學(xué)通過教師和學(xué)生共同完成某些工作活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在使用中學(xué)英語，在實(shí)踐中用英語，這樣的教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生在職場使用英語處理實(shí)際工作業(yè)務(wù)的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了高職公共英語教學(xué)的基本培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，高職公共英語實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革還存在一些問題，這還有待于繼續(xù)思考和研究以期探討解決問題。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：陳靜（1977-），女，湘西吉首人，研究生，講師，現(xiàn)在湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院訪學(xué)。主要從事英語語言文學(xué)、英語教學(xué)等方面的研究。