《美國1787年憲法》教學中的德育滲透

摘要： “立德樹人”是教育的根本任務，中學歷史教學作為人文社會學科，成為學生道德品行培育的重要陣地。美國1787年憲法一課蘊含豐富的德育教學資源，本文站在文明史觀的角度，通過六個具體教學片段，引領學生感悟歷史，汲取智慧。重視學生情感體驗和健全人格的培育，有助于學生形成積極進取的人生態度，有助于培養學生的責任擔當意識和包容精神。

關鍵詞：美國；憲法；教學；德育

G633.51

“立德樹人”是教育的根本任務，學校教育是德育教育的主要陣地，中學各學科挖掘學科資源，積極探索立德樹人教育。歷史學科作為人文學科，承載著培育學生人文素養的重任。《普通高中歷史課程標準》情感態度價值觀目標中強調：歷史教育要使學生“形成積極的學習態度，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有責任感和使命感的社會公民” 。因此，在中學歷史教學中，教師要更多地關注學生道德品行的培育，不僅引導學生了解歷史基本史實，更要從史實中有所感悟，汲取歷史智慧，服務人生。下面我結合高中政治文明史《美國1787年憲法》一課，談談在教學中德育滲透的幾點做法。

一、先入為主------對美國創造的制度文明懷著崇敬之情

在講課前，展示紀錄片《大國崛起》美國部分解說詞、展示美國一戰后海軍實力資料、展示美國當今經濟、科技實力資料，讓學生認識到美國是當今世界上的頭號強國，盡管霸權強權色彩濃厚，但客觀上我們不得不對這個僅僅有著兩百多年歷史卻創造出如此輝煌成就的國度認真反思。尤其是它的制度值得我們探究。使學生對美國的認識從感性上逐漸步入理性。一座宏偉堅固的大廈，根基很重要，正如美國總統威爾遜講的“我們的憲法……是一塊奠基石……它是根……”。富有智慧的美國人創造出的一套適合美國而且充滿生機的體制真堪稱杰作，兩百多年來它歷經風雨仍舊煥發光彩。

通過以上教學分析，讓學生學習新課一開始就對美國的制度文明懷有崇敬之情，帶著謙虛尊重的姿態走進美國憲法，為后面的學習做好鋪墊。

二、 營造氛圍------美國的民主之路充滿艱辛

引導學生分析獨立后的美國面臨怎樣的窘境，營造聯邦體制呼之欲出的氣氛，通過分析邦聯體制的弊端，充分認識獨立之初的美國面臨極其嚴峻的形勢。“每一個州都充滿了可燃之物，星星之火，可以燎原”（華盛頓1786）。“新英格蘭出現的騷亂，我們商業上的不景氣以及籠罩在全國各地的那種普遍低迷消沉情緒，在很大程度上（如果不是完全的話）歸咎于最高權力機構的無權” （華盛頓于1787）。面對困難，是前行還是退縮， 55位政治精英在127天的制憲會議里討論、爭辯。“先是有人遲到，后是有人早退，還有的州不肯派代表參加，會議每天都在爭吵中度過，華盛頓親自坐鎮，81歲的富蘭克林專門請了牧師，每天開會前讓全體代表先做禱告，祈求上帝保佑會議順利進行。……雖然夏季的烈日升空，人人汗流浹背，為了保密，窗戶一律緊閉，……令人難以忍受”。[1]

通過以上教學分析，使學生認識到一部憲法的制定是多么的艱辛，尋找一套適合本民族道路的政治體制是何等的不易！學生從中體會政治民主化進程的艱難。從而更加深刻地理解中國的民主化道路歷程。

三、不辱使命------制憲會議上的品質

55位制憲代表，平均年齡不到43歲，來自12個立場各異的州，代表不同的利益群體，意見分歧，爭吵不休，激辯四個多月，最后居然“求同存異”于一部憲法中。從原先沒有一個國家，現在要通過憲法去規定一個國家，這不能不說是一個奇跡。奇跡背后的精神內蘊給人深刻的啟示。“我越老越懷疑自己的判斷力，而越尊重他人的判斷力……盡管我們對憲法仍可能還有保留意見，但是，我希望制憲會議的每一位成員，都不要過分相信個人的一貫正確，并且為了表明我們的一致意見，在這個莊嚴的文件上簽上自己的姓名”（本杰明·富蘭克林在制憲會議上的發言）。這段材料體現了富蘭克林寬闊的胸襟，對他人高度的尊重。正是這些政治精英們以民族利益為重，彼此妥協精神，才創造出美國歷史的奇跡。

通過以上教學分析，使學生感受到美國政治精英的歷史使命感和大局意識，他們制憲時表現出的相互尊重、謙讓、愛國、責任等一系列優秀的品質值得我們學習。

四、量身定做------美國體制構建的創造性

美國的建國理念來自于法國啟蒙思想家們的構想，可是，美國的精英們沒有照抄照搬啟蒙學說，他們從美國的國情出發，量身打造一套最適合美國的政治體制。首先引導學生分析解決“沙子擰成的繩子”這一弊端。費城制憲會議前華盛頓說：“事實已經告訴我們，如果沒有強制力量的干預，哪怕是為人們的利益而設計的最好的制度，也難以得到良好的采納和執行”，為此，憲法規定建立聯邦體制，聯邦政府是各州的中央政府，這樣美國有了一個強有力的中央政府，成為應對內憂外患的堅強核心，為后來美國的穩定和發展奠定了基礎。但強有力的中央下有著高度自治傳統的各州又如何對待呢？憲法創造性的規定各州在行政上仍保持一定的獨立性。美國的政治精英們實現了權威與自由完美的結合，自由與力量的高度統一。但這樣一來，聯邦政府的權力不就太大了嗎？美·詹姆斯·羅伯遜給出很好的答案----限制權力：“級別越高，……權力越集中和強大的政府，越需要受到特別限制，因為愈是遠離被統治者的政府愈有可能濫用職權……”。在聯邦政府內部體制的設計中，政治精英們實踐了孟德斯鳩的“權力制約權力”理論，實行三權分立，權力實現了有效的制約與平衡。為了照顧大州小州，在參眾議兩院的名額分配上很好的協調它們的關系。至此，美國確立了一套完美的“地域和體制的雙向平衡機制”。

通過以上教學分析，讓學生感受到美國1787年憲法的精致，驚嘆這件藝術品設計者的獨具匠心和精湛的技藝，更慨嘆每處雕琢是如此的完美，“1787年憲法是迄今為止，在特定的歷史時期人類智慧和意志所創造出的最美妙的杰作”（英·威廉·格萊斯頓）。我們為1787年憲法蘊含的智慧所折服。適合的就是最好的！政治文明以一種獨特的魅力呈獻在我們面前。

五、美中不足------種族歧視和人民權利的缺失

1787年憲法正如馬丁·路德·金譴責的“一個向上帝要求賦予自由的民族，沒有邁出同時給予非洲人自由的第一步是不應該的。”憲法沒有廢除南方黑人奴隸制度，而且還把五個黑人折合為三個人來計算南方各州的人口總數，從而給這部憲法打上了種族歧視的烙印。和當年《獨立宣言》中提出的天賦人權、自由平等的精神是違背的。憲法也沒有規定人民的言論自由等權利，直到1791年才補充進去。引導學生把這些不足放到當時特定的環境中去分析。美國獨立戰爭是南方工商業資產階級和北方種植園主聯合斗爭而取得的勝利，聯邦政府也是他們聯合執政，如果廢除黑人奴隸制度，勢必導致南方脫離聯邦政府，國家就會分裂，后來的南北戰爭證實了這一點。憲法當時沒有規定人民的權利，也說明了當時制定憲法時加強中央政府權力是當務之急。歷史的進步往往是以犧牲部分社會成員利益為代價的。

通過以上教學分析，使學生感悟完美的事物都有不足之處，事物的不足如果放到特定的環境中分析也是合理的。不要苛求人和事，學會理解、包容。

六、人格魅力------感受華盛頓超凡的淡泊

作為南方一位種植園主，華盛頓放棄優越的生活，為了民族的利益，毅然奔赴疆場。他不負眾望，作為大陸軍總司令領導北美人民取得了獨立戰爭的勝利。“八年的獨立戰爭為華盛頓贏得了巨大的榮譽和威望。在人們的心目中，他已經成為這個新國家的象征。此刻人們希望有一個獨攬大權的人物來接管政府。戰爭結束后，華盛頓堅決地辭去了大陸軍總司令的職位，并拒絕了一些軍官希望擁立他做國王的建議，解甲歸田……其中有一個人，……他寄給華盛頓一封信，表達了這樣的想法。華盛頓的回復很有諷刺意味，他說，再也沒有什么建議比讓我成為國王，更令我覺得受到冒犯和譴責。每個人都知道，這個國家最重要的人物就是華盛頓，如果他不做國王，就不可能有國王”（紀錄片《大國崛起》解說詞） 。 后來華盛頓當選美國第一屆總統，他描繪自己當選總統的感覺“像是走向刑場的囚犯”。1796年，華盛頓急流勇退，開創了美國總統連任不得超過兩屆的先例，對美國民主建設產生深遠影響。

通過以上教學分析，引導學生感受華盛頓偉大的人格魅力。這種淡泊名利，不慕官位與權勢，警惕專制，以民族利益為重的品質，深深地感染著學生。華盛頓偉大的人格魅力影響學生對人生的思考，有助于培養學生責任意識和擔當意識。

歷史教育是思想之旅加情感體驗的過程，以陶冶和升華人的精神為根本，在歷史教學中，教師要加強歷史學科的德育滲透，讓學生以多角度寬視野和博大的胸懷去認識歷史，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果，學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

[參考文獻]

[1] （美）凱瑟琳·德林克·鮑恩 民主的奇跡 北京：天星出版社，2013.

作者簡介：

張偉迪，西藏民族大學附屬中學歷史教師，中教高級。