多元批改，有效反饋

趙利

【摘要】在高中語文教學中，作文批改和反饋是教學的重要組成部分，是老師與學生交流的重要渠道，內容繁雜，工作量巨大，如果單憑老師一己之力，或者只有粗放式的批改一種方式，很難做到有效的反饋，更不能有效的提高學生的作文水平。基于此，本文提出多元批改的理念，發揮學生的主觀能動性，實現有效反饋，增強作文練習的實效性。

【關鍵詞】高中語文；作文批改；方式

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對于高中語文老師而言，作文批改是非常重要的工作，工作繁重，任務量很大。可是從現實來看，老師費盡心思的作文評語并沒有起到實質性的效果，加之老師批改時間一長，出現很多雷同評語，對于很多學生作文細節也不能準確把握，師生之間的信息反饋非常有效。打破這種禁錮，采取多元批改的方式，讓老師、學生、小組、家長等都參與到作文批改中來，并借助網絡手段，真正實現有效反饋。

一、面批，有的放矢

所謂“批改”指的是老師對學生交上來的作業、文章等進行評價，評判對錯，評定分數，寫出評語，提出修改意見或修改思路等。面批是語文老師當面指導學生，讓學生看到老師批改作文的全過程，并對于其作文問題及時指正，便于師生之間就寫作問題進行交流，特別是老師可以直接解答學生的疑惑，并當面點撥學生的寫作思路，也能讓老師對學生的學習情況及其他情況又一個全面客觀的了解，做到有的放矢。

在高一記敘文寫作中，我就采取了面批的方式，對作文存在問題的學生進行了指導。我讓學生先朗讀自己的作文，讓他們自己先發現語言表達上的一些問題，提醒他們修改的重要性，然后，我就會就具體的問題深入指導。其中，一位同學寫了《記憶中難忘的小路》，在作文的開頭他引用了歌曲“走在鄉間的小路上，牧童的歌聲在蕩漾……”，還不錯，但銜接語卻是“我的童年很美好，有很多難忘的故事”，這與題目的關聯性不強，太過突兀，我告訴學生，作文的開頭就是要告訴讀者你要寫的主體內容，最好要點題，句子之間的聯系要緊密，你可以改一下。在我的啟發下，他將這句話改為“歌聲難忘，歌聲中的故事也難忘，這些故事就發生在記憶中的那條小路上……”改完之后，既點了題，又為下文做了鋪墊，引發讀者的閱讀興趣。如果是簡單的批示，“此段需要修改”，學生往往無從下手，不知道老師的用意是什么，甚至還會覺得老師是多此一舉，而面批則改變了這一狀況。

面批，拉近了師生之間的距離。接受面批的學生倍感榮幸，會更加認真聆聽老師的教誨，并在作文上下更多的功夫，效果是明顯的。

二、互批，碰撞思維

互批，是作文批改的一種形式。在這種形式下，全體學生參與到作文批改中，通過學習評價標準，對作文的結構、語言、內容、書寫等方面的要求有進一步的了解，這對于他們日后寫作有很多的幫助。此外，互批，可以讓大家就一篇作文發表不同的意見，實現思維的碰撞，培養學生的求異思維和創新能力。當然，這樣的批改方式會為老師節約時間，提高教學效率。

“授人以魚，不如授人以漁”，高中語文老師的責任不僅僅是指出學生作文的毛病，更要教學學生如何修改自己的文章，讓他們養成修改作文的好習慣。而這可以從互批開始，從批改別人的作文開始，看到別人作文的優點和缺點，成為自己的借鑒。高一下學期以“向上看”為主題的議論文寫作中，我們就采取了互批的方式，學生們按照我日常的要求，從中心、選材、結構、表達、格式等五個方面對手中的作文進行評價，希望給出中肯的評語和分數。其中一名學生的作文《向上看是晴天，向下看是泥淖》獲得了高分，他的作文得到了這樣的評語：題目新穎而切題，內容充實而新穎，沒想到你的作文如此突出，我要向你學習！

還有什么比得到同伴的認可和贊賞更值得高興的呢？在互評中，評價者的欣賞水平和評價能力得到提升，被評價者也能獲得意外的驚喜，遠比老師的評語更能引發學生的共鳴。

三、組批，點面俱全

互批有時不利于學生發現自己的作文缺點，于是，我按照作文水平高中低的原則，在自愿結組為主、老師調整為輔的方式下，我們組成了五人評分小組。“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，組批，有利于學生之間分工合作，有利于學生取長補短，有利于學生之間共同交流，做到點面俱全。各個小組之間還可以進行競賽，并就作文批改發表感言，很受學生的歡迎。

在高二的材料作文寫作中，我們就采用了組批的方式。各個小組現就材料表達的主題進行分析，大家集思廣益，對材料進行深入剖析，抓住了“事件+原因+結果”這三條主線，認為從老者的角度“勇往直前，克服困難可以抵達成功的彼岸”，而從青年人的角度則“適當的躲避，繞開攔路虎，同樣可以獲得成功”，小組學生確定主題之后，就開始分工，儼然一個小的“編輯部”，有的負責讀文章，找字詞、語病、標點的毛病；有的負責寫評語；其余的負責打分（一般取平均值）。

集體的智慧是偉大的。組批，和諧而富有思辨的批改氛圍，是高中作文批改的新嘗試，發揮了集體的力量，調動了學生的積極性，培養了學生的合作精神。

四、網批，兼收并蓄

一般而言，假期作文我都會采取網批的形式，這主要是因客觀條件限制而采取的一種新的作文批改方式。除了常規評語外，我還會在線與學生或家長就作文情況進行交流，并發給他們好的范文，要求家長協助我做好學生作文的輔導工作。網批，可以做到隨時隨地的批改作文，可以讓不同的老師參與批改，做到兼收并蓄。

寒假時我要求每個學生上交三篇作文，通過班級平臺發給我。同時，我在班級微信群中還與大家交流寫作的心得。每當學生作文中有佳作或美句出現，我就會與大家一起分享。期間，我將我班某同學的一篇作文推送到古城征文大賽中，獲得了評委的好評，這樣的好消息激勵了大家寫作的熱情。

利用現代化的手段，豐富作文批改的方式，讓學生信心倍增，真正受到啟發，擴大視野，實現“言之有物，行之有法”。

總之，作文批改是一項繁雜而重要的工作，遵循科學性、客觀性的原則，采用多元評價方式，改變作文批改的現狀，尊重學生的勞動成果，增強評價的實效性，讓每一個學生的作文都能得到中肯的評價，讓學生從批改的過程中收獲更多，促進學生作文水平逐步提高，逐步提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]李文俊，劉偉.提高高中語文作業有效性的幾種批改方式[J].語文學刊，2015（06）.

[2]趙勁松.初中語文作業多元批改與網狀反饋有效性的教學研究[J].教研前沿，2012（04）.