請冷靜的賞識孩子

俞金燕

摘要：賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定與贊賞。賞識教育是以人本主義理論為指導思想的一種教育理念。

關鍵詞：賞識教育；贊賞；個性差異；學習方式；因材施教

新《綱要》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。在當今社會，獨生子女物質條件優越，在物質需求達到滿足后，他們更渴望精神需求的滿足，渴望得到周圍成人，特別是父母與老師的賞識，這種需求是人性中高層次的需求之一。

一、觀察孩子、了解孩子——賞識教育的前提

一般來說，兒童的發展總要經歷一些共同的發展階段，但每個幼兒在發展的方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著差異，這就決定了幼兒的學習進程和學習方式的差異。

1.應了解孩子的個陛差異

有的孩子比較內向，有的孩子生性開朗，有的孩子偏向于文靜，有的孩子調皮多動。或許有的老師喜歡文靜的孩子，有的老師喜歡開朗的孩子，但我們不能簡單的說哪一種性格更好，其實每一種個陛都有其優缺點。而作為教師我們應充分了解孩子的個別差異，尊重他們的個別差異。

2.應了解孩子的學習方式

在教育實踐中，不僅活動形式、內容、空間是多元的，而且幼兒的學習方式也是多元的。在幼兒的自選活動中，我著重觀察了“建構區”幼兒不同的學習方式。

恩超在搭建房子，他把尖尖的、圓圓的放在一邊作為屋頂，方方的、長長的作為墻體。房子也越搭越高，結構也逐漸豐富，還出現了橋、圍墻等附加的建筑……

熠琳取了雪花片，她一會兒搭成了金箍棒，一會兒又成了手槍，當我問她準備搭什么時她彎著腦袋想了好一會兒也答不上來，而手上的雪花片仍是花樣百出……

以上兩個小朋友代表了兩種不同的學習方式，恩超表現出思考型的認知特質，在活動前進行了充分的觀察、思考，目的明確。熠琳偏向于沖動型，她反應快，操作時不假思索、不加觀察。每一個學習者的學習方式既有其優勢、長處，有有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。

3.了解孩子的行為動機

例如：在一次繪畫活動中，茜茜畫了一只很大的帆船，船上站著一個與風帆一樣高的人，還有一張裝了許多不同顏色、大小的魚的漁網，藍藍的天空中有火紅的太陽，小鳥、蝴蝶在自由飛翔。她的畫面干凈，而且內容豐富，充滿童趣和幻想色彩。我很滿意地摸了摸她的頭。可是，當我再次回到茜茜身邊時，我大吃一驚：剛才那幅美麗的畫面已被縱橫交錯的黑色線條破壞得面目全非，后來得知她是在畫一個故事，這條大船在海上遇到了風浪和一群海盜……

這畫面看上去亂七八糟，卻反映了孩子豐富的內心世界，反映了孩子獨特的感受和想象。類似于此的事情在我們的教育中并不少見。如果教師不了解情況，不注意教育方式，簡單的批評、斥責孩子，就會大大挫傷他們的積極性和自信心。反之，如果老師注意傾聽孩子的講述，尊重并接受孩子獨特的表達方式，不僅能保護孩子的自信心，而且使他們的想象力、口語表達能力得到發展。

二、尊重孩子、因材施教——賞識教育的關鍵

贊賞本身不是目的。賞識教育的根本目的在于真誠的看到孩子們的優勢和長處，允許、承認劣勢和不足，既要發揮孩子的優勢和長處，又要彌補其劣勢和不足，尊重孩子，因材施教。

1.應站在孩子的立場上贊賞

贊賞的前提是教師與孩子的平等關系，而不是以教師的意志控制孩子，以教師的期待與愿望作為孩子的行為準繩。應基于孩子的發展狀況，尊重孩子的立場，充分了解其行為的前因后果，正確評價孩子的行為。就說上面提到的兩個不同學習方式的孩子，像恩超這類思考型的孩子，我們應不斷提出新的要求，讓他去接受新的挑戰，并對他在挑戰中表現出來的良好行為給予積極的贊賞；像熠琳這類沖動型的孩子，在對事物的觀察、判斷能力等方面往往不如思考型幼兒，而且計劃性、條理性都較欠缺，但這類孩子往往思維敏捷，反映較快。他們可能更需要教師的一些具體提示，甚至還可以和他們一起合作，并對他們表現出的計劃性、有序性給予及時的贊賞。

2.對待不同的孩子，應采用不同的贊賞方式

孩子的個性、能力的差異，情緒的波動會影響教師贊賞的效果。性格外向、能力強、情緒穩定的孩子對贊賞的態度顯得無所謂一些，個性特點與之相反的幼兒更在乎教師的表揚。因為孩子內心的優越感、服從性、自責傾向等因素的影響，使得贊賞在不同孩子的身上發生不同的作用。

三、賞而有據、賞而有度——賞識教育的根本保證

所有的孩子都需要賞識，然而賞應有據、賞應有度，贊賞不當也會產生許多弊端。

1.過多的贊賞會給孩子帶來壓力

如果孩子在平時收拾玩具時都能得到表揚，忽然有一次老師因為忙而對此不置可否，孩子會感到失望與不安；因為某個方面的成績特別出色而經常受到表揚的孩子為了維持這份榮耀，心里會承受壓力和惟恐失去這份榮耀的不安全感；過多的贊賞甚至會導致孩子將“獲取贊賞”當成自己的最高目標，而把努力做好事情的目標置于次要位置。

2.不切實際的贊賞會導致孩子的反感

對水有恐懼的孩子，在初學游泳時并不喜歡別人夸他勇敢；因胃口不好不想吃飯的孩子也不愿意聽到“你是乖孩子”的表揚；一個拒絕在幼兒園午睡的新人園孩子，在面對老師的“贊賞”時甚至稱自己“不是好孩子”。可見，當孩子感到教師的表揚超出了自己的能力范圍時，他們會選擇放棄努力。

3.過分夸大的言詞不利于良好判斷能力的形成

“你真偉大！”——孩子聽了不能領會自己什么地方應受表揚。“你成畫家了！”——孩子聽了可能沾沾自喜，但是以后碰到畫不好的時候，很容易對自己的繪畫能力產生懷疑。“你畫的熊貓很可愛！”—-適當的贊賞，使孩子對自己更有信心。“你把玩具放回原處，玩具又可以和他的朋友在一起了，你這樣做很好。”——這樣的表揚，孩子知道自己的行為是利他的，內心產生成就感，良好的行為習慣得到鞏固。

我們應認識到：賞識教育不是唯一的，也不是萬能的。對孩子的教育不僅有賞識教育，也有一定的懲罰教育、挫折教育，合理運用才能收到良好的效果。