新高考改革下對高中歷史教學(xué)的一些思考

馮曉琴

G633.51

2017年高考改革方案已經(jīng)出臺，與我們現(xiàn)在實(shí)施的“3+3（綜合）”有了很大不同，即統(tǒng)一考試科目仍為語文、數(shù)學(xué)、外語，但分值有了變化，物化生史地政不再分文理，改為學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、志向和優(yōu)勢以及將來所報(bào)考高校的要求，選擇部分等級性考試科目。新疆在不久的將來也必然會(huì)進(jìn)行高考改革，那怎樣在新的高考體制下做好歷史教學(xué)工作就成為我們歷史教師不得不思考的問題。在查閱了資料后，我有以下一些看法。

在傳統(tǒng)高考3+X的選拔方式下，歷史作為高考科目中的一門，學(xué)生尤其是文科生對待歷史學(xué)科還是相對比較重視，而對于高一的孩子們來說，他們喜歡聽歷史課但又不喜歡記憶歷史知識，再鑒于社會(huì)的就業(yè)導(dǎo)向等問題選擇文科的孩子數(shù)量較少，所以歷史學(xué)科地位相對較低。高考新方案中語數(shù)外的比重依舊大于“副科”，但是相對于當(dāng)下的高考模式，歷史的地位提高不少，這點(diǎn)應(yīng)該領(lǐng)我們歷史老師欣喜的，可是鑒于我們在高考總分中的比重，歷史作為副科受到的重視肯定遠(yuǎn)不如語數(shù)外。在率先進(jìn)入新高考的浙江省，依據(jù)《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·歷史（2014版）》和《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》我們可以發(fā)現(xiàn)選考?xì)v史的學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間第一次參加選考最遲應(yīng)在第三個(gè)學(xué)年第一個(gè)學(xué)期的10月底。復(fù)習(xí)時(shí)間大約縮短了4-6個(gè)月。從考試范圍看，所有選考?xì)v史的學(xué)生都要復(fù)習(xí)五個(gè)半模塊內(nèi)容，與以往報(bào)考二本的學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容相比，足足增加了兩個(gè)模塊。如果把考試難度提高這一因素考慮進(jìn)來的話，復(fù)習(xí)量就更重一點(diǎn)。我們歷史教學(xué)在高中階段是時(shí)間緊，任務(wù)更重了，這種情況下，我覺得可以從以下幾個(gè)方面去展開教學(xué)：

一、提高教師自身的素質(zhì)。1.要利用互聯(lián)網(wǎng)等信息手段關(guān)注高考先行省市的歷史教學(xué)動(dòng)態(tài)，研讀考試標(biāo)準(zhǔn)，研讀各類新高考的試題，參加各級各類教研活動(dòng)，為自己未來的歷史教學(xué)工作未雨綢繆。2.要轉(zhuǎn)變歷史教師的教學(xué)觀念。毋容置疑，新高考方案為高中歷史教學(xué)提供了思想指導(dǎo)，但教師如何理解新高考方案、如何展開教學(xué)，這才是關(guān)乎高中歷史教育發(fā)展前途的大事。當(dāng)前，教師教學(xué)方法相對比較單一，僵化的教學(xué)模式與新課改相脫節(jié)，以至于表現(xiàn)出“你推我進(jìn)”的被動(dòng)教學(xué)狀態(tài)。教師以高考為教學(xué)前提，學(xué)生以高考為奮斗目標(biāo)，這種偏于一隅的教與學(xué)的思想觀念，難以支撐高中歷史教育的發(fā)展?！吧尽崩砟钍切抡n改的最大亮點(diǎn)之一，也是新高考方案的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。但這一亮點(diǎn)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)形成了激烈的碰撞，“教師為主、學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍植根于此。3. 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。從新高考來說，考的是鑒于基礎(chǔ)知識之上的基礎(chǔ)能力，是歷史思維語歷史素養(yǎng)。只學(xué)會(huì)死記硬背歷史知識的學(xué)生是絕對考不了高分的。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)呢？就需要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。要加強(qiáng)歷史教學(xué)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，橫向聯(lián)系是指對同一個(gè)歷史時(shí)期，不同國家、地區(qū)發(fā)生的歷史事件的聯(lián)系，橫向聯(lián)系可以讓學(xué)生更好地對同一歷史時(shí)期的背景有很好的把握，形成一個(gè)體系，從而有利于對歷史整體的把握?？v向聯(lián)系是指同一個(gè)國家不同時(shí)期發(fā)生事件的聯(lián)系，或是同一歷史現(xiàn)象在不同時(shí)期發(fā)生事件的聯(lián)系，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用縱向聯(lián)系，不但能夠舉一反三，還有助于培養(yǎng)學(xué)生貫穿古今的歷史思維。 要密切歷史教學(xué)的歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系 。“以史為鏡，可以知興替”，學(xué)習(xí)歷史可以提高人的綜合素質(zhì)，開闊人的視角。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，從歷史中總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律，從而指導(dǎo)當(dāng)前的社會(huì)生活。 如本學(xué)期101中學(xué)的王森月老師給我們展示的一節(jié)《抗日戰(zhàn)爭》就做了這方面的一些嘗試。注重構(gòu)建歷史不同子系統(tǒng)之間的聯(lián)系。歷史是一個(gè)整體，是由政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同子系統(tǒng)所構(gòu)成的，一般來說，同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等之間是相互聯(lián)系的、相互制約的。這可能就要求我們在歷史復(fù)習(xí)中打破模塊學(xué)習(xí)的分割，將歷史還原為一個(gè)整體。

二、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們要幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，成為課堂的主角；從被迫學(xué)習(xí)變?yōu)闃酚趯W(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。以改革學(xué)法作為突破口，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，可以借鑒國外的翻轉(zhuǎn)課堂等方式，在課堂教學(xué)中逐漸形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下盡可能自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題，摒棄“滿堂灌”。要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，積極探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段，尤其要注意多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。

三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。無論是新課程理念，還是新高考方案，都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體下的教學(xué)開展。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面要確保學(xué)生的主體地位；另一方面要明確教學(xué)目標(biāo)，為有效歷史教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中，要清楚的明白教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力及情感的培養(yǎng)這些教學(xué)要素的實(shí)現(xiàn)，需要教學(xué)目標(biāo)的明確，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的全面性。整合歷史教學(xué)資源開展課外活動(dòng)，拓展歷史教學(xué)空間。囿于課本的歷史教學(xué)，難以體現(xiàn)新課改下教學(xué)的多元化發(fā)展。對此，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，應(yīng)整合教學(xué)資源，為歷史教與學(xué)創(chuàng)造更加廣闊的空間。比如孫梅老師為我們上的示范課《品讀抗戰(zhàn)家書》就為我們呈現(xiàn)了一堂整合了家書的高效歷史課堂。

總之在新高考改革不斷推進(jìn)的大背景之下，高中歷史教育教學(xué)的改革發(fā)展勢在必行。我們不妨做一個(gè)高考改革歷史教學(xué)的初探者，在歷史教育教學(xué)工作中摸爬滾打體會(huì)不一樣的快樂。