讓書法教學在小學課堂靚起來

文健

G623.75

書法藝術是我國歷史文化的結晶，我國傳統文化的瑰寶，它有著深厚的文化內涵，體現著自強不息的偉民族精神。隨著網絡的普及，書法在學生眼中變得很遙遠，更談不上興趣。作為一名語文老師，我們有責任、義務傳承中國文化，讓書法走進美麗的校園，走進孩子們的心中。

一、靚形式，讓學生“樂學”

練習書法確定既不像畫畫那樣有鮮艷的色彩，生動的造型，也不像唱歌、跳舞那樣有美妙的旋律和優美的動作，學書法有些枯燥乏味。老師首先要考慮的是激發學生“學”的興趣。

1.兒歌激趣：

兒歌文字簡練，通俗易懂，朗朗上口，深受小學生的喜愛。如把楷書筆法造型編成兒歌：“點似桃，撇像刀，橫平豎直切記牢，撇居左，捺棲右，方向相反別回頭。學生不僅一下子記住了基本筆畫的形狀，而且情不自禁地手舞足蹈起來。再如學習絞絲旁時編成：“小斜坡陡又陡，哥背小弟一起走。”就這樣，兒歌形式大大激發了學生學的興趣和效率。

2.引入故事：

故事是孩子們喜歡的文字形式，其優美的語言，典型的事物形象塑造，生動的故事講述，讓學生為之吸引，老師可以適當地給學生講讀一些書法家練字的奇聞軼事：如“王羲之吃墨的故事”，“懷素書蕉”，鄭板橋“賣字助窮人”，“岳飛在沙上練字”等。以榜樣的事跡激勵學生對書法的熱愛與崇敬之情。

3.動畫演示：

教學中我們常常發現面對一些教學的重點難點，教師苦口婆心、費盡唇舌卻收效甚微。比如“心字中臥鉤的書寫，我們曾極其詳細耐心的向學生分析它的書寫要領，但效果不佳。后來我們根據小學生具體形象思維強的特點，設計演示一段有聲有色的flash動畫：一個可愛的孩子平躺在床上，他的頭輕輕地（突出此筆畫要輕）靠在枕頭上，兩只腳一起頑皮的向左上鉤著。學生看樂了，頗有興趣地指手畫腳，紛紛說出自己的發現，“他的樣子像臥鉤！”“他的腳就是臥鉤的‘鉤”！有趣的動畫演示，輕而易舉地化解了教學的難點。

二、環境烘托，讓學生“靜練”。

“學書之法，在乎一心。”學生容易受到情境的暗示，氛圍的感染，比賽的激勵和榜樣的引領，因此教師要精心創設書法氛圍，使教室成為一個靜的練字的“場”，使學生感受到書法是件舒心的有成就感的事，從而做到“以心運手，握筆直書”。

1.設計榜樣墻：

老師精心布置教室，教室里張貼書法家作品，供學生們欣賞，潛移默化地在學生心中樹立模仿對象；另外張貼家長或老師書法作品，樹立書法榜樣，激發他們對書法的興趣；再是張貼學生作品，在孩子中形成互相學習，靜心練字的氛圍。

2.利用音樂創設氛圍：

音樂是連接一切的橋梁，它能使大腦和身體具備更大的能力，并擴展個人的認識，使人左右大腦協調興奮。為了讓學生養成在音樂中習字的習慣，每次寫字前還可以選一首固定的輕音樂，這首音樂一響起，學生即得到暗示：現在已進入靜心練字時間。

3.利用比賽情境創設氛圍：

小學生都有不服輸的個性，教師可以利用比賽情境為學生創設寫字的氛圍。當然，比賽的形式要多樣化：（1）自己和自己比賽。讓學生把上周和第二周自己寫的字進行比較，給有進步的學生發一張喜報。（2）同學和同學比賽。在小組或其他范圍內進行比賽，贏了的學生可以被老師任命為書法小老師。（3）班與班比賽。在同年級中進行班與班之間的比賽，要求全班參加，評團體優勝者。

三、說優劣，讓學生“賞評”

學生練書法的過程中，“樂學”是基礎，“練字”是關鍵，“評字”促提高。“賞評”就是學生對寫的字能明確哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好，應該怎樣改進等。評字能提高學生對字的欣賞能力，長期堅持，形成習慣，會取得手隨眼高，眼使手靈的效果。

學生可以從以下三個方面對字品評：

（1）局部評價。局部評價就是引導學生在評價時不忘關注細節，不錯過每一個亮點。哪怕有一點或一橫寫得比較出色也要給自己或同學做上鮮明的記號，告訴自己或他人這一筆寫得好！

（2）整體評價。一個字就是一個整體，評價時我們可對字的整體結構做出分析。如獨體字“五”偏扁，“且”偏長，“川”則偏疏。而合體字注意寬窄、大小、收縮、舒展、相讓、穿插等安排是否合理。

（3）態度評價。練字是一件長期的辛苦事，如果學生他的姿勢端正，字跡工整，清楚干凈，也就應該受到表揚或鼓勵。

總之，書法，進入小學課堂是一項很好的活動。書法不僅可以提高小學生的書寫水平，幫助學生養成良好的書寫習慣，逐步解決書寫過程中存在的潦草和不規范等問題，還有利于提升學生們的道德素質和文化素養，磨煉學生的意志，培養學生專心、細心、耐心等品質，也將對小學生未來成長產生積極而深遠的影響。作為新時代的老師，我們應緊跟時代的腳步，加強自身修煉，讓書法教學在小學的課堂上靚起來！