分層教學(xué)策略在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳賢寶

摘要：隨著新課程的深化改革，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，許多新的教育理念和教學(xué)模式被應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。分層教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就針對分層教學(xué)策略在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)策略；應(yīng)用

G633.6

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)主要是指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、潛力傾向、能力結(jié)構(gòu)和現(xiàn)有知識等，分群體選擇不同的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)的策略，確保不同層次的學(xué)生都能得到充分提高與發(fā)展。當(dāng)前農(nóng)村初中的辦學(xué)優(yōu)劣多是以中考升學(xué)率的高低為衡量標(biāo)準(zhǔn)，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用多種方式來進(jìn)行“精英”教育，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低了教學(xué)質(zhì)量，違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)[1]。而分層教學(xué)策略在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有十分重要的作用，具體表現(xiàn)如下：

1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展。當(dāng)前社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢，分層教學(xué)策略的實(shí)施，可以增強(qiáng)教學(xué)的針對性，使不同層次學(xué)生學(xué)有所獲，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，讓學(xué)生形成多元化的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

2.推動(dòng)新課程的深化改革。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，其對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生有效了解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)必須要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)思維能力。只有在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用分層教學(xué)策略，才能發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，提升教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)新課程改革的不斷深入。

3.避免學(xué)生數(shù)學(xué)成績的兩極分化。將分層教學(xué)策略應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以對學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異加以重視，避免成績出現(xiàn)兩極分化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來說，由于學(xué)生在家庭背景、生活環(huán)境、先天條件等方面的不同，不同學(xué)生對同一事物的認(rèn)知能力也有所不同，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面則是對同一數(shù)學(xué)概念、公式與定義的理解有慢有快。同時(shí)每位學(xué)生的興趣愛好各不相同，以往的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，致使數(shù)學(xué)成績兩極分化情況嚴(yán)重，而分層教學(xué)的實(shí)施可對不同能力的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化和差異化教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)策略在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）能力分層

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略時(shí)，需要詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況等，然后將學(xué)生分成不同的層次，如優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生。當(dāng)然教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生的分層加以清楚了解，鼓勵(lì)低層次學(xué)生的發(fā)展，但是不能對家長和學(xué)生公開，以免引起家長的反感和學(xué)生的自卑或驕傲。對學(xué)生分層之后，教師可以遵循“同組異質(zhì)、共同進(jìn)步”的原則，將學(xué)生分成多個(gè)小組，按照“一差、三中、一優(yōu)”的比例加以搭配[2]。當(dāng)開展小組討論活動(dòng)時(shí)，優(yōu)秀生可以向其他組員交流自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使組員能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，獲得啟發(fā)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。這樣的分組分層教學(xué)，能使教師全面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和需求，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲，便于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

（二）分層授課

課堂教學(xué)分層是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)施分層教學(xué)的重點(diǎn)，不僅可以增強(qiáng)目標(biāo)意識，還能兼顧后進(jìn)生與優(yōu)秀生，達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂氛圍，有梯度設(shè)計(jì)教學(xué)問題，從簡單提問出發(fā)，為后進(jìn)生提供更多的發(fā)言表達(dá)機(jī)會。不論哪一層次學(xué)生在問題回答時(shí)出現(xiàn)困難，教師都可允許組員幫助回答，或者是讓其他小組成員進(jìn)行搶答，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使其保持強(qiáng)烈的求知欲。對于優(yōu)秀生，教師應(yīng)該突出自身的指導(dǎo)作用，以放為主，做到放中有扶，使其積極思考和領(lǐng)悟基本方法與基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化邏輯思維能力和獨(dú)立思考能力。以函數(shù)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：①函數(shù)的含義是什么？②為什么自變量x有一定的取值范圍？③x、y的取值范圍是否能分別構(gòu)成集合？他們有何關(guān)系與特點(diǎn)？然后教師讓后進(jìn)生、中等生、優(yōu)秀生分別回答①②③，從而使所有學(xué)生弄清函數(shù)感念，輕松突破難點(diǎn)知識。

（三）分層練習(xí)

練習(xí)可分為課外練習(xí)和課內(nèi)練習(xí)，在課內(nèi)練習(xí)中運(yùn)用分層教學(xué)策略時(shí)，需要對不同層次學(xué)生能完成的任務(wù)加以明確，適當(dāng)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠完成高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。同時(shí)教師可設(shè)置具有梯度與層次的問題，與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相符合，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。此外，在課外練習(xí)過程中可設(shè)計(jì)難度和題量不同的作業(yè)，如后進(jìn)生可做簡單的基本題，使其理解與記憶基礎(chǔ)知識，體驗(yàn)成功的喜悅；中等生則以掌握一般解題思路與概念為主，使其享受學(xué)習(xí)的樂趣；優(yōu)秀生則深入理解概念，培養(yǎng)起靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，尊重學(xué)生個(gè)性差異，恰當(dāng)采用分層授課和分層練習(xí)的方法。這樣才能充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周秀華. 分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用推廣探究[J]. 教育教學(xué)論壇，2015，22：247-248.

[2]彭維祺. 分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016，20：123-124.

[3]李緒權(quán). 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，28：90-91.