淺談小學高年級的閱讀教學

郭廣發

【中圖分類號】G623.2

隨著新課改的深入發展，農村小學閱讀教學日益成為語文教師案頭的重要課題。根據高年級學生識字量的不斷增加，學生的理解能力，分析、概括、抽象、歸納能力的不斷提高，結合我本人的多年教學實踐，就閱讀教學，教給學生閱讀方法，培養學生自主學習、提高閱讀能力方面，下面淺談我個人的一點認識。

第一，理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

在教學課文時，首先引導學生了解相關問題，由感性認識到理性認識，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如，學習《楊氏之子》一課。圍繞專題“語言的藝術”，教師設計為：“讀—譯—說—悟—背”。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點詞語，理解人物特點，體會“楊氏之子”語言的風趣和機智。學習《晏子使楚》一課，讓學生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點；接著引導學生按事情發展的順序來理解課文，逐步領會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。而教學《半截蠟燭》和《打電話》這兩課，則可以讓學生，先討論前兩課的學習方法，再來自主學習。學習《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，深入細讀、探究人物的機智勇敢；學習《打電話》一文，則通過組織學生進行合作表演式朗讀，領悟“相聲”語言的諷刺意味。

第二，加強閱讀基本功的訓練，力求正確、流利、有感情地朗讀。

進行高年級閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地運用多種形式的進行朗讀朗讀。如在執教《橋》一課時就可以這樣。1、調換字詞，進行比較朗讀：“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”與“死亡在洪水中逼近。”2、抓住關鍵詞語和段落，有感情地讀：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”等詞句。3、在教師范讀或學生齊讀時，就可以播放音樂。另外帶著表演讀，分角色朗讀，不僅能集中學生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。在指導學生有感情朗讀的時候，還要注意語氣輕重、語速的快慢、語調的高低，以及停頓、重音等的朗讀方法。如：“孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。”中的恰當停頓，就要特別加以指導。在指導朗讀《再見了，親人》一文時，就要特別注意朗讀的語氣。在指導高年級的默讀訓練時，既要提高理解水平，又要提高默讀速度。“用比較快的速度默讀課文”。讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。

第三，教學時注意結合課后思考練習題，引導學生理解課文內容，領會表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。如，課文《冬陽·童年·駱駝隊》課后第二題：“課文描寫的一些場景和畫面，一定使你印象很深。找出來，讀一讀，和同學交流自己的感受。”可以抓住重點詞句來理解課文內容。“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子粘在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。”可以聯系農村生活，讓學生從家人放牛的情景中領悟“駱駝”咀嚼的情景。課文〈童年的發現〉一課，文后第三題，課文最后說：“我明白了—世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險。”先說說這句話的意思，再舉例說說你對這句話的理解。就要讓同學們知道，這句話一語雙關：其一是科學事業的某些事實，其二是“我”用幽默與自嘲的方式，表示了對此事的看法。這樣學生便可以其中的內容及所表達的思想情感。

另外，讓學生入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，如《祖父的園子》一文中，：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”體會作者自己童年時自由快樂的心情，通過這些自由生長的農作物，領會這段文字中寄情于物的方法。

第四，閱讀教學時，不要忘記學習語言、積累語言，并結合小練筆加以靈活運用

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。例如：“草埔橫野六七里，笛弄晚風三四聲。”把“ 橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數嗎？引導學生主動學習、積極思考。從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。例如：第三組課文《橋》中大量運用比喻、擬人等修辭方法，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“他像一座山。”“老漢兇得像只豹子。”這幾句都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經在路上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”“誰漸漸竄上來，放肆地添著人們的腰”這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，并領會文章基本的表達方法，讓學生在語文的世界里快樂的學習和積累。積累語言，鼓勵運用。再如：“白楊樹從來就這么直。哪里需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”引導學生根據本班學生的實際情況積累語言，最好能與運用結合起來。我們要讓學生感受到這種積累的喜悅與樂趣，使學生積極主動快樂地去學習和積累。

總之，語文的世界，豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。從學生的實際出發，設計教學過程，使課文的教學既把握重點，又教出特色，讓學生在輕松愉悅的情景中得以學習。