改進備課模式，提升備課質量

梁光寧

G632.4

本人從事教育管理和語文教研教學工作20多年。通過實踐調研，深感語文教師的備課工作量大、心累，較多教師備課時花大量時間用于從現成的甚至唯一的教案集中抄寫教案，以應付課堂教學或工作檢查，更甚者以此作為完成語文教學工作的重要標致，教學課文缺少了對教學研究和教材熟悉的重要程序，思考課堂過程的時間沒有保障，難以保證日常的語文課堂質量和教學質量。但在具備充足時間如一周備好一課，有豐富資源支撐的條件下，可達到提升課堂教學質量。為此，探索一種新型的備課模式，既可克服前述備課工作中和課堂效益存在的問題，又可優化備課工作，更可加速教師的專業成長，提高教師的教研能力，并能朝著備課的終極目前發展——提升課堂質量和教學質量，這就是改進備齊模式，提升備課質量的研究宗旨。

我們在參加英特爾信息技術培訓時，學習了運用英特爾《單元計劃》備課，并以此方式完成教案，比較傳統的備課方式都顯現優化和有效。

一、單元作者：備課教師個人信息的填寫。

二、單元概覽：

單元標題：教學課文題目。

框架問題：基本問題——基本問題在問題鏈中是最抽象的問題。可作為一組課程或者整個學年學習的大概念框架。基本問題聚焦課程核心和主題。單元問題——對一個單元的學習而言是具體的。單元問題的特征：[1]、與單元具體情境直接相關。單元問題將框定在某個具體的課程單元中，因此單元問題的提出是以單元為背景的。[2]、旨在發展學生的高級思維能力，設計這些問題目的是為了超越內容問題，發展學生的高級思維，并通過具體主題和學科的“透鏡”引發學生更深入的思考與探究。內容問題——它不同于基本問題與單元問題，[1]、在大多數情況下內容問題涉及的是事實，而不是對內容的解釋。[2]、內容問題具有明確的答案或者具體的“正確”答案。屬于封閉性問題。[3]、需要知識和理解技能去回答這類問題。（引用百度搜索，有改動）

三、學科領域：英特爾設計《單元計劃》中，提供選擇學科領域中相關的學科。這就需要教師在備課時還要充分考慮和準備課文教學過程中涉及到的其它學科知識，這就需要語文教師必備的知識夸度。

四、課程標準：要求教師下載《小學語文課程標準》，熟悉所教學年段的課程標準和要求。對某一課文備課時，一定要瀏覽課程標準并選擇相關內容粘貼在框架中，以此作為指引確立教學目標、要求的依據。

五、學習目標和篩選教案：根據單元課文學習要求和課程標準，制定教學目標。利用網絡資源，探索相關課文的電子教案和教學資料，確定適合自己的、最可行的教案，并根據自己實際進行修補以形成自己的教案。

六、預計時間：學生課前預習內容和時間的預計，課堂教學過程的時間分配的預計，都納入備課時應考慮和安排的。

七、課前準備：相關資料、輔助材料、網絡資源等。

八、學生情況：備課過程中教師還要考慮學生的實際，哪些方面需要幫助他們，預見他們學習時會出現的難處，教師應怎樣提供幫助。面對同一內容或課后知識的延伸，高材生還有哪些空間發展。

九、實踐后的反思：教師的教學反思。

十、小學中高年段的語文教材，每單元的課文一般為4篇課文。本校各年級一般都是4—5個教學班，每班配一名語文教師，同年級的語文教師4—5人。由年科組長主持單元的備課分工，一人精備一課，所用時間一般在一周時間或多些。人人都完成了備課后，將自己所負的任務教案打印成人手一份，年科組長組織年級語文教師在每周校定的業務學習時間里進行集體備課和交流。自己精備的一課在課堂教學方面應是熟練和優質的，至少較自己而言是提升和保證的。

信息技術在語文教學中的運用，增強了學習效果，豐富了課堂氣氛。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如《迷人的張家界》一文，文中作者盡管非常生動地描寫了張家界之奇特：“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗。”但大多數學生沒有游覽過張家界，沒有深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，無法和作者產生共鳴。教師可以通過制作課件的形式，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內容，對張家界有個總體的印象，為自主學習課文鋪好路。然后通過引導學生自己觀看教師制作的課件，自主學習課文，質疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。

信息技術作為學習工具， 特別適用于學生自主探索精神的培養。學生可以利用信息技術獲取信息，探索問題并最終解決問題。如在教授《梅花魂》一課時，首先利用多媒體課件創設情境，在屏幕上展示幾幅不畏嚴寒，獨自開放的梅花，同時播放歌曲《紅梅贊》。這時，一雙雙渴求的眼睛因聲情并茂的畫面而生趣盎然，課堂氣氛非常活躍。教師抓住這一契機， 繼而提問“：①外祖父為什么愛梅花？②從課文中哪些地方可以看出外祖父愛梅花？”我們如何能盡快地找到答案？ 當時就有學生建議：能否組織我們上網收集資料？此時，教師順勢引導學生在教師課前設計好的《梅花魂》專題欄目網站中學習，教師及時指導學生如何進行信息的篩選，學生在這種學習環境中，自主學習、主動探究的欲望完全被調動了起來。這樣，既拓展了學生的知識面， 又培養了學生自主探究獲取知識的能力。

運用“英特爾單元計劃” 和信息技術的語文備課模式和課堂教學，體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長，能更好地落實課改要求。面臨網絡時代給學校教育教學帶來很大的影響，如何適應現代的學生需求？每位教師都面臨著新的挑戰：不能再滿足于“一只粉筆，一本書”的教書生涯，必須學會運用現代信息教育技術，提高工作效率，擴大自己的視野，尤其是新課程改革后，教材中信息量大增，每課需要大量資料，而收集又非常困難。所以通過現代信息教育技術給課堂帶來新元素、新活力，有效提高課堂教學效益，是教師個人專業發展的大趨勢。電子集體備課的積極作用正愈來愈受到教育工作者的重視和應用。