基于微課的《模擬電子技術(shù)》教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用

黃現(xiàn)蓮+丁黎明

摘要：微課課程的開(kāi)設(shè)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，通過(guò)微課教學(xué)實(shí)踐，以《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)為成功案例，結(jié)合微課的視頻制作、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)的組織和管理，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定考核方法，對(duì)如何提高微課教學(xué)措施和方法作出分析。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；模擬電子技術(shù)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

傳統(tǒng)的授課時(shí)間需要45分鐘，主角是教師，且講解的內(nèi)容較多，學(xué)生很容易疲憊，注意力不能完全的集中，學(xué)習(xí)效果總是不理想。微課課程的開(kāi)設(shè)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在一定程度上減輕學(xué)生傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在課下根據(jù)自己的時(shí)間觀看微課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍輕松，不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏，同時(shí)還可以把遇到的問(wèn)題放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上和同學(xué)老師進(jìn)行交流討論[1]，也可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從而有效地將素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

在微課的教學(xué)模式中，課堂上的教師只是組織者和引導(dǎo)者，不再是滿堂灌，學(xué)生則成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，學(xué)習(xí)過(guò)程的主角，不再是傳統(tǒng)課堂上被動(dòng)的知識(shí)接受者，同時(shí)教師自己也可以通過(guò)同行和學(xué)生的評(píng)論、交流進(jìn)行教學(xué)反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，不斷地優(yōu)化自己的教學(xué)行為[2]，教師和學(xué)生的具體活動(dòng)如圖1、圖2所示。

一、 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.微課的PPT設(shè)計(jì)及視頻的制作

應(yīng)以方便學(xué)生自學(xué)為主，主要是將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上， PPT 的文字應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，電路圖應(yīng)清晰、線條顏色柔和，重要部分應(yīng)用不同顏色顯示或填充。微課視頻的制作采用錄屏形式，也可采用手機(jī)錄課等形式，格式為MP4，方便學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用手機(jī)、ipad學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固[3]。

2.微課的講解

微課授課的時(shí)間最好把控在10min以內(nèi)，講解要有條理，應(yīng)注重邊講邊寫（筆的顏色應(yīng)不同于PPT字體主體的顏色），吸引學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生切身感到老師的親和力，切忌事先做好了放映式的講解，使學(xué)生感到乏味，失去興趣。

3. 微課的PPT內(nèi)容選取

對(duì)于《模擬電子技術(shù)》的微課教學(xué)，在選材上應(yīng)選擇結(jié)合實(shí)際案例和仿真，以最形象直觀的方式使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并留下深刻印象。例如：講解放大電路的失真情況時(shí)，結(jié)合Protues仿真進(jìn)行分析，放大電路的原理圖和輸出波形失真圖如圖3、圖4所示。

在Protues中搭建圖3所示電路圖，通過(guò)仿真，學(xué)生可直觀清晰看到：若輸入信號(hào)ui過(guò)大輸出uo波形可出現(xiàn)圖4中（a）所示頂部和底部同時(shí)被削去的波形，若調(diào)節(jié)基極電阻RB會(huì)出現(xiàn)（b）所示底部被削去的輸出波形和 （c）所示頂部被削去的輸出波形，再結(jié)合靜態(tài)工作點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)分析得出輸出波形失真的原因所在。

4.微課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

微課的主要受眾是學(xué)生，制作微課的目的是幫助學(xué)生解決難以理解的問(wèn)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]，因而在微課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和講解上要具備完整性，如何將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在10分鐘的時(shí)間內(nèi)講清楚，是至關(guān)重要的一步，例如：在講解反相輸入加法運(yùn)算電路時(shí)，（1）從運(yùn)算的角度來(lái)講：①要利用“虛短”和“虛斷”知識(shí)點(diǎn)；②要涉及關(guān)聯(lián)參考方向的知識(shí)點(diǎn)；③要涉及歐姆定律的知識(shí)點(diǎn)；④要涉及“KCL”的知識(shí)點(diǎn)。（2）從反饋的角度應(yīng)考慮到該電路所應(yīng)用的場(chǎng)合；（3）從設(shè)計(jì)的角度要考慮反向輸入電阻和同相輸入電阻的關(guān)系引入平衡電阻的概念；（4）輸出電壓與輸入電壓的相位關(guān)系如何？該電路完成何種運(yùn)算。

學(xué)生通過(guò)本次微課視頻的學(xué)習(xí)，需要完成兩項(xiàng)任務(wù)：（1）以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)這節(jié)微課用到了哪些知識(shí)點(diǎn)？該電路應(yīng)用到何種場(chǎng)合？實(shí)現(xiàn)何種運(yùn)算功能等等，然后提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；（2）完成測(cè)試，每一次微課視頻之后，都有對(duì)應(yīng)視頻內(nèi)容的測(cè)試題目。

教師在課堂上可就此展開(kāi)討論，同時(shí)拋出同相輸入加法運(yùn)算電路，由學(xué)生分析解答，總結(jié)對(duì)比兩個(gè)電路的特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)的功能等，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、 課堂教學(xué)的組織與管理

1. 教師根據(jù)每一次學(xué)生的視頻小結(jié)和測(cè)試情況設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，制定課堂討論內(nèi)容，貫穿課堂教學(xué)過(guò)程；課堂上教師就學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，完善知識(shí)點(diǎn)，給出主動(dòng)回答問(wèn)題分?jǐn)?shù)；隨堂隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，回答錯(cuò)誤者扣除分?jǐn)?shù)，回答正確者加分，基本原則是讓每位同學(xué)都參與到微課學(xué)習(xí)過(guò)程中[5]。

2. 將學(xué)生進(jìn)行分組（3-4人一組），課堂中以組為單位將問(wèn)題拋出，各小組成員共同解決，回答教師所設(shè)問(wèn)題，正確的集體加分，錯(cuò)誤的集體扣分，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟程度不一樣，每組成員要求搭配好，以優(yōu)帶差進(jìn)行幫扶，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3. 學(xué)生之間可相互糾錯(cuò)，即踴躍對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行更正者加分，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力；學(xué)生亦可充當(dāng)老師，展示風(fēng)采，一方面鍛煉自己的能力，另一方面起到帶動(dòng)作用，每學(xué)期教師有意留有幾節(jié)課，讓學(xué)生在課堂中講解自己的分析思路，同時(shí)面臨來(lái)自同學(xué)間提問(wèn)的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生課下做好準(zhǔn)備工作，可以以自己錄制視頻的方式在課堂中播放，也可以以板書的形式講解。

4. 教師就課堂上學(xué)生的共性問(wèn)題和典型錯(cuò)誤進(jìn)行講解，點(diǎn)評(píng)本次教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)反思[6]。

5. 每一章節(jié)結(jié)束，進(jìn)行章節(jié)考試，得到章節(jié)基礎(chǔ)分值，命題方式同期末考試，時(shí)間為45分鐘，因病或參加比賽缺考的同學(xué)，可以預(yù)約時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)考。

三、學(xué)生成績(jī)核定

微課教學(xué)補(bǔ)充完善課程評(píng)價(jià)體系，期末考試占大比重的情況已經(jīng)不能很好的督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，過(guò)程性的評(píng)價(jià)體系可以讓學(xué)生在平時(shí)就把主要經(jīng)歷投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，再以一定的評(píng)價(jià)方式輔助，可以在平時(shí)就完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)的目的，真正做到“我的學(xué)習(xí)我做主”。在《模擬電子技術(shù)》微課教學(xué)中設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為平時(shí)占60%，期末占40%[7]，學(xué)生平時(shí)成績(jī)核定如圖5所示.

四、 微課教學(xué)實(shí)踐效果

以往的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容較多，學(xué)生的思維跟著老師走，稍有不慎就會(huì)遺漏，知識(shí)點(diǎn)零散，一節(jié)課下來(lái)很疲憊，過(guò)格率不高，學(xué)生懼怕“模電”課稱其為“魔鬼”電路，而微課的開(kāi)設(shè)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，迎合當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化的需求，滿足他們時(shí)間碎片化，通過(guò)對(duì)2013級(jí)、2014級(jí)電子信息工程專業(yè)《模擬電子技術(shù)》的微課應(yīng)用，學(xué)生的成績(jī)較往屆學(xué)生得到明顯的提高，參與課堂活動(dòng)的熱情較其他課程高漲，分析問(wèn)題的能力有了提高，用他們自己的話說(shuō)：有了微課，再也不怕什么“魔鬼”電路了。

五 、結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法和教學(xué)手段的突破，變督促學(xué)生學(xué)習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的親歷和學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，改變學(xué)生只是期末突擊知識(shí)的習(xí)慣，把學(xué)生突擊學(xué)習(xí)的情況改變?yōu)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)制定合理的評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生平時(shí)就加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)考核分?jǐn)?shù)作為手段，降低期末試卷成績(jī)比重等方式來(lái)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：黃現(xiàn)蓮（1967-），女，河南，單位：北方民族大學(xué)電氣信息工程學(xué)院，副教授，研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用