讓“四巧”之果結(jié)滿閱讀的原野

趙靜亞

摘要：有關(guān)研究表明：人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果在幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。那么，如何走進孩子的內(nèi)心世界，更好的發(fā)揮早期閱讀在促進孩子多元智能發(fā)展中的作用呢？本文從多個層面出發(fā)，將早期閱讀的理念不斷延伸，脫離了閱讀僅作為一種書本閱讀的局限性，給了幼兒更多的可供遐想的空間，力求為幼兒開辟出充滿書香的一片天！

關(guān)鍵字：閱讀環(huán)境；閱讀方式；閱讀習(xí)慣

G613.2

陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一部臺階，使他們認識書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。”閱讀能力和閱讀習(xí)慣，必須早在幼兒期就進行訓(xùn)練，讓幼兒盡快適應(yīng)語言、文字、圖象等構(gòu)成的第二信號系統(tǒng)環(huán)境，提高閱讀能力。在實踐教學(xué)中，我從以下幾個方面著手，收到了良好的效果。

一、巧創(chuàng)閱讀環(huán)境——埋下幼兒閱讀的種子

1.提供閱讀的場所

喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營造一個以“幼兒為本”的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。教室的每個角落都可以成為幼兒開展閱讀活動的場所。我精心設(shè)計了“閱讀快車”、“迷你小書屋”等活動區(qū)域，以開放的形式、空間，時時吸引著幼兒。他們將自己家里最喜愛的圖書放置在圖書角里，與同伴交流，在豐富班級圖書內(nèi)容的同時，也增進了孩子之間的相互交流，獲取更多的閱讀信息。還有圖書架的制作，我們就考慮了孩子的高度，便于孩子自己拿放；圖書投放時，教師把書分別歸類，一疊一疊整齊地放好。當(dāng)幼兒想換書時，則在“哪兒拿的放哪兒”的前提下，鼓勵孩子大膽選擇自己想看的書。同時，也引導(dǎo)幼兒之間個別的交換。由于圖書角就在孩子身邊，孩子可以在晨間活動、區(qū)域活動及游戲活動時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內(nèi)容，就象他們需要水和食物那樣自然，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。讓他們在寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境中無拘無束，大膽自主地學(xué)會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個性自由的快樂，并在閱讀過程中形成輕松、愉悅、自由的內(nèi)部環(huán)境。

2.提供閱讀的材料

內(nèi)容是選擇兒童讀物的第一要素。因此，選擇時要注意圖文并茂，盡量多挑選有故事情節(jié)的圖書。因為幼兒處于具體形象思維階段，強迫幼兒學(xué)習(xí)抽象文字的超前教育是不符合幼兒身心發(fā)展特點的，而圖畫本身就是一種書面語言，幼兒在與圖書相互作用的過程中，逐步感受到圖片與語言，文字與圖片的關(guān)系。21世紀(jì)出版社推出的《經(jīng)典童話——名家繪畫讀本》無疑是精品之作。它最大的亮點在于插畫均出自于當(dāng)代意大利著名圖畫書插畫家之手。讀本中每一個故事插畫繪畫形式各不相同，有版畫、剪貼畫、油畫、水彩畫、蠟筆畫等。這一類讀物既能讓幼兒感到內(nèi)容本身的意境之美，又能讓孩子受到高品質(zhì)的繪畫藝術(shù)的熏陶，對豐富孩子的心靈、培養(yǎng)孩子的藝術(shù)美都具有重要價值。此外，還有許多材料都是幼兒不可缺少的閱讀材料。還有教師自制的教學(xué)圖片、漢字卡片、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的頭飾，幼兒自制的圖書、卡片等。形象生動的閱讀材料呈現(xiàn)在幼兒的面前，能大大激發(fā)幼兒的閱讀興趣。讓幼兒快樂地閱讀、快樂地學(xué)習(xí)。

二、巧搭閱讀支架——長出幼兒閱讀的大樹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：應(yīng)引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。 閱讀的技能是幼兒閱讀活動的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。1.學(xué)習(xí)按頁碼順序看書，學(xué)習(xí)按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。3.提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會觀看每幅圖畫上的人物、動物現(xiàn)象，理解前后畫面的聯(lián)系。孩子一旦有了良好的閱讀習(xí)慣，握了一定的閱讀技巧，那么孩子的知識面也就會隨著閱讀書籍的增多而越來越廣，這對于孩子來說是終身受益的。

三、巧引幼兒閱讀——綻放幼兒閱讀的花朵

把幼兒看成和自己一樣平等的人，站在孩子們的引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵者的立場去指導(dǎo)孩子們的活動，用一顆純真的童心去參與孩子們的活動。我們要引導(dǎo)幼兒積極地進行觀察、分析和探索的活動，從而促使閱讀活動進行到底，這樣才能進一步實現(xiàn)閱讀能力的提高。

1.享受閱讀的樂趣

在我們開展的早期閱讀活動中，老師的目的不僅僅是為了讓孩子學(xué)習(xí)讀本上的知識，還有一個更為重要的理念就是強調(diào)“享受”，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受和體驗到老師的愛。在這種閱讀活動中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態(tài)和老師一起閱讀。一切視覺、聽覺、觸覺的信息都由大腦詮釋為慈愛、安全、愜意和溫情。例如：在閱讀《會爆炸的蘋果》前，老師出示蘋果說：“你見過會爆炸的蘋果嗎？”幼兒在好奇心的驅(qū)動下，都急切地相通過看圖書看看會爆炸的蘋果是怎么回事。老師又說：“看哪個聰明的孩子看了書能告訴我爆炸蘋果的秘密。”在此誘導(dǎo)下，幼兒講與讀的積極性自然高漲起來。在這種彌漫著感情色彩的親密氣氛中，孩子會感覺幸福、愉快。而老師也能感受到孩子對自己深深的依戀。于是，在幼兒與幼兒之間，師幼之間逐漸縮短了彼此之間的距離，建立起一種信賴、親密的感情，最終在相互理解和信任中，營造出最佳的教育效果。

2.共同制定閱讀規(guī)則

優(yōu)美的語言環(huán)境能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。在這個環(huán)境中，教師是一個起著主導(dǎo)作用的角色，應(yīng)該為孩子樹立語言的典范。為了讓幼兒有目的，有意見地閱讀，我和孩子們共同制訂了圖書閱讀規(guī)則，“三輕”即走路輕、說話輕、拿放輕。為此，我允許孩子走動，但要輕聲；允許孩子自由結(jié)伴自由交談，但不能影響他人。這樣，既讓孩子懂得了交往的規(guī)則，又讓他們在彼此協(xié)商、共同游戲中互相學(xué)習(xí)和發(fā)展語言。雖然他們已經(jīng)具備了一定的語言表達的能力，但他們的詞語不夠豐富、情感不夠突出，仍需要教師給予正確的示范，激發(fā)幼兒更高的興趣、更多的靈感。

3.多賞識和關(guān)注幼兒

美國心理學(xué)之父——威廉﹒詹姆斯說：“人性中最本質(zhì)的愿望是得到別人的贊賞。”作為老師，理應(yīng)善于捕捉孩子在閱讀活動中的“閃光點”，并及時加以適當(dāng)?shù)谋頁P，那比任何的打罵會有更好的教育效果。我們要注意每天給幼兒看故事書的時間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)常“閱讀圖書”的習(xí)慣。我們要抓住幼兒的這一心理，及時地對幼兒進行鼓勵和表揚。比如教師可以口頭表揚、幼兒鼓掌或是發(fā)一些小獎品來激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

4.開展后續(xù)想象閱讀

幼兒期正處于具體形象思維這一階段，所以，他們的想象需要具有豐富的經(jīng)驗表象。幼兒在閱讀圖書時，圖書僅提供給幼兒一些直觀的想象，幼兒在閱讀時首先要觀察，然后依靠想象、邏輯思維進行加工，才能理解畫面的意義。因此，教師平時應(yīng)注意引導(dǎo)孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經(jīng)驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。比如幼兒看書時，可以請幼兒看到到中途停下來，剩余的故事情景留給孩子去想象。為了把未完的故事補足，孩子可能會有多種設(shè)想。然后我們先聽孩子把故事講完。他所想象的內(nèi)容，可能大致會符合原故事的情節(jié)。這時孩子會十分高興。日久天長，孩子的想象力將有充分發(fā)展。因此，在幼兒閱讀圖書時，對于故事情節(jié)的理解，只要有道理，教師都應(yīng)給予肯定、鼓勵，不追求整齊劃一的講述，保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀到主動閱讀。

四、巧用閱讀方式——結(jié)出幼兒閱讀的碩果

1.師幼交流式

一個溫暖的師幼交流式閱讀情境的組成，不只是一個地點、一本書，教師才是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何“與書對話”的關(guān)鍵，多元閱讀是通過師幼的參與實現(xiàn)的。例如：在閱讀活動《小猴毛毛》中，畫面上有兩個形象：小猴衣服亂放，到處找都找不到；小樣在外面敲門。教師可設(shè)計以下問題讓幼兒討論：1、畫面上有誰？2、小猴是什么樣子的？它在干什么？3、小羊又是什么樣子的？它在干什么呢？這樣分別提問有利于幼兒細致觀察人物現(xiàn)象的動作，神態(tài)，進行理解人物形象之間的關(guān)系；抓住這幅圖所表現(xiàn)的故事內(nèi)容。教師可以在幼兒討論時，適當(dāng)提示一些語句，豐富幼兒的詞匯，比如“著急”等。

2.同伴分享式

同伴分享也是非常重要的閱讀方式，可以經(jīng)常開展“交朋友”活動——閱讀大帶小活動，大班與中班，中班與小班共同閱讀活動，由幼兒選擇自己家庭藏書，或講故事給弟妹聽，或幫助弟妹閱讀圖書，或和弟妹共同表演故事等，孩子們在這種集體環(huán)境中學(xué)習(xí)閱讀，可以與同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的興趣和積極性。

3.師幼表演式

幼兒閱讀圖書后，在理解的基礎(chǔ)上可以開展“你說我演”的交流活動。老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒把閱讀內(nèi)容通過情景、表演、講故事、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式遷移到這種語言游戲活動中。這時幼兒將會挑選自己喜歡的角色進行表演，有表情地學(xué)說角色間的對話，邊玩邊說，從而提高幼兒的語言能力，還可以增強幼兒的自信心和成就感。 例如：《小兔乖乖》就是一個非常適合用來表演的材料，教師向幼兒提供頭飾、場地，讓幼兒扮演不同的角色。在表演中，使幼兒更加深刻地理解故事內(nèi)容，更好地去表現(xiàn)故事情境，從而讓孩子們真正愛上閱讀。

幼兒早期閱讀經(jīng)驗的獲得對人的一生的發(fā)展有著不可低估的影響。只要我們做教育的有心人，只要真正關(guān)注到幼兒的內(nèi)心世界，那么，我們就一定能夠把幼兒園早期閱讀活動搞得更加富于生命力。在幼教的浪潮中，愿通過你我的努力，使“四巧”閱讀在幼兒教育中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果！

參考文獻：

[1]周兢.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》.江蘇教育出版社.2002年

[2]張杏茹.《多元閱讀的世界》.《早期教育》.2002年第7期

[3]《兒童發(fā)展指導(dǎo)》.姜永、龐麗娟、梁玉華著.北京師范大學(xué)出版社.2004年11月