巧妙應(yīng)用情景劇實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升

丁亞東

【摘要】情景劇教學(xué)是指，教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生以喜劇小品的形式，將課文中的知識(shí)點(diǎn)做出情景再現(xiàn)，這種方式一方面為學(xué)生提供了自我展現(xiàn)的平臺(tái)，另一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在收集資料、處理資料、表達(dá)以及合作協(xié)調(diào)等方面的能力都得以提升。本文通過選取高中生物課本中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為案例，為同行提供借鑒，以期提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情景??；高中生物；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用；提升

G633.91

在實(shí)施教學(xué)的過程中，學(xué)生只有親自體驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)魅力病樂于學(xué)習(xí)，才能構(gòu)建良好的知識(shí)體系，并將教師所教授的只是內(nèi)化為自己的知識(shí)涵養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)形式選擇的過程中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)。情景劇教學(xué)法的應(yīng)用，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，可以讓學(xué)生更快、更容易地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

一、情景劇在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以細(xì)胞器教學(xué)為案例

教師在應(yīng)用情景劇教學(xué)的過程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活躍課堂氛圍，教師一定要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行透徹的研究，確定教學(xué)目標(biāo)，尋找合理的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的教學(xué)情景劇設(shè)計(jì)，以“細(xì)胞器”的教學(xué)為例。在教材中，教學(xué)內(nèi)容包括了：細(xì)胞器的模式圖和各種動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生在觀察過圖文和學(xué)習(xí)內(nèi)容后，對(duì)細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置和分布形態(tài)、分布結(jié)構(gòu)和細(xì)胞功能等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言，比較好掌握。但是針對(duì)細(xì)胞器之間的分工與合作這塊內(nèi)容，學(xué)生理解起來就較為困難，教師可以利用適當(dāng)?shù)那榫皠〗虒W(xué)來進(jìn)行教學(xué)效果的提升。首先，確定情景劇角色：細(xì)胞（一位）；細(xì)胞器（八位）。確定情景劇道具：細(xì)胞器模型，可自制。其次，總結(jié)劇情：《五官爭功》相聲模仿，學(xué)生們借助模型，自我介紹并互相擠兌和吹捧，證明自己是“最重要”的一部分。通過這一情景劇的演示，學(xué)生會(huì)對(duì)細(xì)胞器進(jìn)行更為深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)細(xì)胞器的功能和結(jié)構(gòu)有所掌握，并了解到細(xì)胞器之間的緊密聯(lián)系，最終豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將其內(nèi)化為自己的知識(shí)[1]。

（二）以病毒的發(fā)現(xiàn)為案例

在“病毒的發(fā)現(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)鐘，教科書中只對(duì)這部分知識(shí)做了個(gè)簡單的介紹，但是，病毒發(fā)現(xiàn)的這個(gè)過程，在病毒研究史中具有十分鐘重要的意義，教師應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充。在進(jìn)行補(bǔ)充的過程中將情景劇教學(xué)模式應(yīng)用其中，設(shè)計(jì)情景劇：參與情景劇的主要人物包括：科學(xué)家伊萬諾夫斯基、農(nóng)夫以及助手。主要的情景劇劇情為：某位心情十分著急的農(nóng)夫捧著生病的煙葉，向伊萬諾夫斯基請(qǐng)教，讓其幫忙，科學(xué)家觀察后發(fā)產(chǎn)生了疑慮，葉子生病的原因難道是細(xì)菌？然后，科學(xué)家就吩咐助手講生病的煙葉搗碎成汁，進(jìn)而對(duì)汁液進(jìn)行細(xì)菌過濾處理，并注射到正常的煙葉中[2]。過了幾天后，煙葉仍然出現(xiàn)了生病現(xiàn)象。這時(shí)科學(xué)家就產(chǎn)生了疑問，已經(jīng)用細(xì)菌過濾器過濾過得汁液，為什么還是會(huì)生病呢？通過這個(gè)情景劇的演示，讓學(xué)生對(duì)病毒這一知識(shí)點(diǎn)充滿好奇心，從而在接下來的學(xué)習(xí)中全神貫注，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）以生命活動(dòng)的能量為案例

關(guān)于“生命活動(dòng)的能量”這一節(jié)內(nèi)容中課文介紹過于簡單，但是這一章節(jié)內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用有著鋪墊的作用，因此，這一節(jié)內(nèi)容教師應(yīng)該予以重視。首先，確定情景劇角色：商家一位，消費(fèi)者4位。，道具包括：快泉水、書本、面包、筆、（手繪）信用卡、鈔票和手機(jī)等。其次，概括劇情：家附近的小店剛剛開業(yè)，4位學(xué)生在買不同東西時(shí)，分別選用了信用卡支付、鈔票支付和手機(jī)支付。但是由于，只有選用鈔票支付的學(xué)生最后完成了交易。簡單的交易過程，讓學(xué)生了解鈔票是商品交換中最簡單的流通貨。將之與生物體內(nèi)能量交換小練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)與手機(jī)支付、信用卡支付等相似，雖然蘊(yùn)含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP儲(chǔ)存的能量較少，但是可以進(jìn)行直接利用。最終，學(xué)生就可以從情景劇演示中得出結(jié)論：ATP在能量交換中充當(dāng)商品交換鈔票的角色。基于上述情景，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開接下來的劇情：隨著時(shí)間的增加，鈔票花銷逐漸減少，人們逐漸從信用卡和手機(jī)綁定的卡中獲得鈔票補(bǔ)充，也就是說，生物體維持正常的生命活動(dòng)，會(huì)將糖類和脂肪等物質(zhì)進(jìn)行分解，并從中獲取釋放出的能量合成ATP。這也就是ATP與ADP之間的相互轉(zhuǎn)化。

二、對(duì)情景劇應(yīng)用于高中生物教學(xué)中的思考

針對(duì)上述所列出的例子，我們不難看出，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用情景劇教學(xué)模式，可以將原本枯燥的教學(xué)過程變得更為形象和生動(dòng)，愉悅了課堂氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣。另外，情景劇表演一定程度上激發(fā)了某些學(xué)生的潛在能力，如表演能力和編劇能力，再加上情景劇排演需要學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行，這就適當(dāng)提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有利于提高學(xué)生的綜合能力。而針具情景劇教學(xué)的應(yīng)用，首先，學(xué)生雖然缺乏表演能力，但是其擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造情景劇，讓學(xué)生將知識(shí)編劇成情景劇，不斷鞏固自己已經(jīng)掌握的知識(shí)。其次，沒有參與表演的觀賞學(xué)生，在觀看情景劇的過程中，自身的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)注意力也得以集中，因此，教師在表演結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，掌握知識(shí)點(diǎn)與情景劇之間的聯(lián)系。最后，通過情景劇表演和創(chuàng)作，師生之間的溝通與交流會(huì)逐漸增多，教師要把握好機(jī)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為完善教學(xué)計(jì)劃作出鋪墊，以完善教育計(jì)劃和教學(xué)方案的方式，提高教學(xué)效果。

綜上所述，將情景劇教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與新課改的提出的：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自助探究與發(fā)現(xiàn)知識(shí)，相互討論交流共同進(jìn)步等要求相適應(yīng)。盡管情景劇教學(xué)模式會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力，充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是，情景教學(xué)構(gòu)建時(shí)間長，需要材料多，應(yīng)該將其作為輔助教學(xué)的一種手段，不宜喧兵奪主，教師一定要進(jìn)行合理利用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梅崇天.高中生物教學(xué)過程中情景劇的應(yīng)用與反思[J].學(xué)周刊，2016，16（7）：112.

[2]黃廷杰.探究高中生物教學(xué)中情景劇的有效運(yùn)用[J].中外交流，2016，22（15）：171-172.