自主—合作學習在體育舞蹈課堂教學中的實證研究

彭春梅++葉文平

摘要：社會對于教育的要求漸漸顯露出不匹配，素質教育改革的大潮下，筆者從具體的體育舞蹈課堂教學改革試驗入手，通過將課堂歸還給學生，讓學生真正作為學習的主體。培養學生主動探索，學會學習，學會表達與交流。實驗證明實驗組學生主動的參與教學，積極的與同學之間合作意識明顯高于對照組。

關鍵詞：自主 合作 體育舞蹈 課堂教學

【中圖分類號】G633.41

1 前言

我國新一輪的課程改革的重點是推行素質教育，注重培養學生的創新精神和獨立的思維及實踐能力。推進素質教育是對傳統教育思想和陳舊觀念的深刻變革。國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中就強調教育應圍繞四種基本學習展開，這就是學會認知、學會做事、學會生存、學會共同生活。教育改革后，素質教育雖被重視，但教學實踐中真正培養學生合作學習的機會并不多。所以為了適應社會發展的需要，培養學生主動學習，積極參與合作的意識和能力就顯得尤為重要。體育舞蹈作為一項集體育、音樂、舞蹈、服飾美于一體的新興體育項目，具有強烈的時代氣息和全面的健身效果，受到廣大群眾的喜好。體育舞蹈課程也已經成為普通高校體育教學的重要內容。在體育舞蹈的課堂上進行教學改革，改變教學課堂上教師的主導、教學主導、教學目標主導的現狀，學生、學習和學習目標反到成了工具。使學生真正成為學習的主體，培養學生的學習能力，為終身學習打下基礎。

2 實驗對象與方法

2.1 實驗對象

在黃岡師范學院13級體育舞蹈專業班級隨機選取40名體育舞蹈專業學生，隨機分為兩個組，一組為實驗組，一組為對照組，各20人。這40名同學作為研究對象，對他們進行實驗檢測。兩個組的身體機能、學業成就動機、社交行為能力、體育舞蹈技能等指標進行測試。

2.2 研究方法

本文采取兩個組別進行不同教學形式，對照組采取傳統的教學方式，實驗組采取自主合作的教學形式。讓學生參與課堂，教師由課堂的主導者轉換位課堂的組織者。讓學生主導課堂，在課堂上教師要把學生組織起來，完善學習的過程。首先讓學生每堂課之前都知道課堂內容，提前預習，課堂上教師把20名學生組織起來分成4個組，每組5人要求異質，即優秀1名、良好2名、合格1名、較差1名四個檔次，，保證組內異質，組間同質。經過課前預習上課內容，每個小組成員在一起共同學習練習體育舞蹈動作技術，通過同學間的相互幫助，不僅可以鍛煉學生的組織表達交流能力，而且可以讓同學們積極主動的思索問題。然后教師組織同學們進行組間討論解疑，同學們之間不能解決的疑問教師幫助解答。教師統一組織同學們檢查各組的自學情況，進行教師評價、同學自評，同學互評。教師通過檢查各組的體育舞蹈技術動作完成程度，發現問題，與同學們一道解決問題。對于每個同學以及小組共同的疑問可以在課堂及時解決，也可以留著作為作業要求同學們課下通過看書、上網查閱資料或者請教等多種自學形式解決疑惑，等下一次上課的時候，師生一起解決。

3 實驗結果

3.1 實驗前實驗組與對照組各項測試結果

實驗前兩個組的身體機能、學業成就動機、社交行為能力、體育舞蹈技能等指標測試結果如下表1、2、3.

通過對實驗組和對照組進行體能（形態，機能，素質），學業成就動機，社交行為能力和體育舞蹈技能初始成績數據的檢驗，統計結果顯示均無顯著性差異。

3.2 試驗后實驗組與對照組各項測試結果

驗后兩個組的學業成就動機、社交行為能力、體育舞蹈技能等指標測試結果見表4、5

實驗前后實驗組與對照組學業成就動機和社會行為能力的測試比較見表6

實驗前后實驗組對照組體育舞蹈成績的測試比較見表7

4 分析與討論

4 .1 自主——合作學習教學形式有利于體育舞蹈運動技術的學習與掌握

在新的課堂教學形式的過程中，對于學生學習掌握體育舞蹈運動技術所采取的教學方式使得學生的學習不會因為個體的素質及基礎的差異而影響整體的教學進度。學生按照異質分組的要求，在集體中共同學習新的技術。課堂真正做到關注學生的體驗、參與、探究、感知、情緒等。教師組織同學們在規定的時間內消化吸收課堂內容，同學們之間相互合作幫助，由組織能力強的同學安排小組各成員的分工，組織協調組內工作。由技術動作掌握較快的同學擔任小組老師的職責，每個組內成員既是參與者又是組織者。讓學生在教師教學之前，就主動地學習今天的教學內容，也成為課堂教學的一大亮點。誠然，學生的學習問題，學生的學習困惑，只能在學習過程中暴露出來，只能在學習過程中形成出來，而不是在教師的課堂提問中產生的。至于學習的學習問題和學習困惑暴露出來后，究竟應該由誰解決，究竟應該怎么解決，這就成了另外一個問題，至少我們在學生學習過程中獲得了真實的學習問題和學習困惑。通過實驗我們發現通過學生自覺主動的參與課堂教學，相同學習經歷的同學在一起討論研究相同的問題，所收獲的知識更豐富更深刻。自主合作學習有利于體育舞蹈技術動作的學習和掌握。

4.2 自主——合作學習教學形式促進學生主動學習意識、團結協作精神

在教學實驗中進行分組時，教師通過測試全面了解學生，掌握學生的運動能力和身體狀況，將不同類型的學生合理劃分到每一組去，使各組盡量保持實力均衡，處于同一起跑線上，這樣出現一種“組內合作，組間競爭”的學習環境。組合組之間通過競爭，自然有勝負之分，這樣運動能力強的學生優越感下降，運動能力一般或較低的學生產生了一種危機感，使每一個學生自覺或不自覺的投入到學習和鍛煉之中，將傳統體育教學中的“教我學，教我練”轉變為“我要學，我要練”。在教師的指導下，以小組為單位進行的合作學習，同組學生之間，小組與小組之間相互觀摩相互切磋，這樣不但能夠提高學習效率，而且學習效果也很好。教學時教師給學生提供充分展示創造才能的機會，讓學生通過主動學習探索、合作交流，體會到自己是發現者、研究者、探索者，從而體驗到學習的快樂。

實驗組教學以學生為中心，以學生自主學習為基礎，以教師的輔導、幫組為輔的體育舞蹈學習形式，能充分調動學生的學習積極性，這樣一方面是加強課學生對技術動作的想象記憶，加強想象與本體感覺的結合，另一方面增加了練習時間、練習量。合作學習改變了傳統的體育教學中教師示范、講解——學生模仿、練習的教學模式，強調了課堂上除了老師和學生的交流，還有大量的學生之間的互動交流，教師與學生之間原有的“權威——服從”關系逐漸變成了“指導——參與”的關系。學生的主體性得到體現，使他們更加積極地學練，提高運動技能水平。而且在合作學習中，學生能夠才同伴那兒得到充分的學習反饋，這對于動作技能的學習有明顯的促進作用。

4.3 自主——合作學習教學形式提高學生的社交行為能力

實驗結果表明通過“自主——合作”學習課堂教學形式的實施，使得實驗班學生的社交行為能力水平發生了顯著性變化。這些變化反過來又對學習體育舞蹈技能起到了積極的催化作用。組內合作的重要措施之一是分配角色、分享領導。即在合作學習的過程中小組活動給每個成員提供了扮演不同角色的機會。社會心理學研究表明：在群體活動中，成員如果沒有明確的責任，就容易出現不參加群體活動，即逃避工作的“責任擴散”現象。從這個意義上說，通過活動的變化和角色互換，彼此分享領導責任，不僅是組內合作學習的分工達到秩序井然的境界，又鞭策著每個成員自覺地去發掘自己的潛在能力。

庫西歐認為，注意社會交往技能的發展是合作學習的主要特征。社會交往能力是與人交往，進行信息交流，處理人與人之間的關系，以便合作共事的能力。從這個意義上看，社會交往能力不僅是合作學習過程中構建、協調人際關系的基礎，而且是保證合作學習賴以進行的關鍵之處，即在社會交往能力不斷提升的前提下，不斷促進著人際關系的良性發展，以致提升合作學習的效果。這是因為，人際關系的改善使得學習有障礙的學生得到接受和幫助，其自尊心得到保證。于是，轉變學習行為控制點，增加完成課時任務的時間和課堂學習行為。

與傳統教學自然分組教學相比，“自主——合作學習”的異質分組、組內合作的策略，更有利于制造和諧的學習氛圍。這是因為，首先是小組歸屬感，即組內各成員相互團結、尊重、信任、支持，其次是小組小組認同感，即組內各成員對重大事件和原則問題達成共識，再則是小組支持，即對符合小組愿望的行為，均會得到贊許，鼓勵和強化。因此，小組的榮譽、一致價值觀念，期待行為的強化使得小組內大的每一個成員能夠在輕松、和諧、平等的學習氛圍中，在得到組內其他成員的協作與幫助的學習過程中，自覺、積極、能動地進行學習。

4.4 自主——合作學習形式使學生的學業成就動機得以提高

成就動機是驅動一個人在社會活動的特定領域力求獲得成功或取得成就的內部力量。在行為上，它表現為一個對自己認為有價值的、重要的社會或生活目標的刻意追求。本教學形式把“人人都能學習”的信念和注重學生心理品質、社會交往能力的培養理念相結合，從只抓少數尖子優秀生轉向面向全體學生，從注重知識的灌輸轉向全面發展。改變了傳統的學生觀，符合素質教育的全面性、全體性和發展性的要求，是學生學業成就動機提高的前提。

教育心理學研究表明，教師學生觀與學生學習動機、興趣、態度及人格塑造有極高的相關性。在傳統的體育教學中，教師們相信，由于學生個體間存在不同的差異，決定了學生掌握技術動作有所不同，總有少部分同學不能掌握的，只要這部分同學的人數控制在一定比例內，教學仍然是成功的。教師對學生的這種期望或明或暗地表現于師生的相互作用中，無疑對學生產生了不同的心理效應。羅森塔爾等人的實驗早已表明了教師期望對學生學業成就的重要影響。事實上，如果我們對學生潛在的智力寄予信賴并長期抱有希望，那么這種期望在教學過程中會通過各種渠道傳遞給學生，被學生感受到，繼而喚起學生的內在動力，產生主觀努力，最終必然產生巨大的“期望效應”。特別是對差生而言，同學對自己的幫助，以及老師對自己的額外指導，都從內心激發了其學習的勇氣和信心。對于差生取得的每一點進步，教師都給予及時的鼓勵，而當自己的學習能力和成功得到老師的肯定是，他便認為自己是有能力的，有利于形成積極的自我形象，信心愉快地持久學習。

學生學業成就動機的提高，增強了學生對掌握體育舞蹈運動技術目標的追求愿望，這種愿望越強烈，學生的學習主動性和積極性就越高，這對學生學習體育舞蹈運動技能水平的提高必然會起到良好的促進作用。

5 結論與建議

在普通高校體育舞蹈選項課教學中，通過實施“自主——合作學習”教學形式，實驗班學生的體育舞蹈技能成績明顯高于采用傳統教學的對照班學生成績。通過制定合理的 教學目標、分配學習任務、小組合作學習的方式，能夠有利于學生對體育舞蹈運動技術的學習與掌握，提高他們的積極性和自信心。異質分組、組內合作策略有利于學生的社交活動能力和學業成就動機的提高。反過來又對體育舞蹈技術學習與掌握起到了積極的促進作用。這樣的教學形式對教師和學生的要求比較高，尤其是對教師的教學指導策略、學生合作學習能力的要求。

教學有法，但教無定法。因此，只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學使命，只要能夠有效地幫助學生達成學習目標，允許課堂教學有多種多樣的形式。對課堂教學規律的遵循，對課堂教學發展趨勢的把握，這些都是教師在課堂教學的創新改革中所不可缺少的。

參考文獻

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