小學生學科閱讀結構與閱讀指導策略的研究

王麗

【摘要】課外閱讀是實際教學工作中重要的組成部分，也是課內閱讀的拓展方向，對提升小學生學習能力和閱讀能力有一定的影響意義。因此，在實際教學的過程中，教師需要結合實際教學的問題和學生學習的需求，制定完善的教學方案。目前，在實際教學中教師缺少對學生課外閱讀的關注和引導，這就需要教師多增加一些課外閱讀的機會，并且制定完善的教學方案，從而培養學生的課外閱讀能力和綜合素養。

關鍵詞：小學生；學科閱讀結構；閱讀指導策略

G623.2

閱讀學生獲取知識的有效途徑。學生在校園中的學習主要是依據教師的指導學習課本上的知識，而通過自身的閱讀可以更好的理解和認識新的知識，同時閱讀能力將影響獲取知識的質量和效率。同時，閱讀也是一個較為復雜的能力，學生在實際閱讀的過程中，若是可以依據有效的方案，隨著閱讀進行問題的研究和分析，有助于提升學生的智力水平。但是，有效的閱讀方案，并不是天生的，而在不斷閱讀的過程中實踐得來的，通過不斷的積累和總結逐漸形成的。

一、小學生學科閱讀結構

其主要包含以下兩個方面：一方面是，由于學生的年齡較小，沒有足夠的生活經驗，在選擇書籍的過程中較為隨意，以此無法提升自身的閱讀能力，這就需要教師引導學生選擇對其發展有影響意義的書籍。例如，向低年級的學生推薦童話、寓言故事等；向中年級的學生推薦科幻類的書籍；向高年級的學生推薦偉人偉事、中外名著等。另一方面，是教師在實際教學的過程中可以依據“一篇帶多篇”的形式進行教學，也就是指依據一個較為典型的案例指導學生進行文章的理解，之后再讓學生自己去進行閱讀，以此鞏固之間教師教授的知識，提升自身的閱讀能力。最后讓學生自己自學，促使學生在不斷閱讀的過程中獲取有效地能力【1】。

二、小學生閱讀指導方案

（一）激發學生的閱讀興趣

在小學時期進行的教學工作主要是依據學生的興趣進行，閱讀也是這樣。只有學生具備深厚的興趣，才有助于學生依據積極的心態進行課外閱讀。其中主要分為以下幾點：第一，注重教師的個人魅力。依據對實際教學案例的分析，小學生由于自身年齡的限制，對教師有一定的依賴性，因此在激發學生興趣的過程中，需要依據教師自身的魅力影響學生。第二，注重課內外的有效結合。課外閱讀不只是依據課外的時間，需要與課內的教學工作是相互結合的。在課堂上教師為學生講解相應的文章，促使學生對其產生一定的興趣和疑問。例如，教師在教授《拔苗助長》和《龜兔賽跑》的過程中，學生對寓言故事產生了好奇，以此在課外的時間里更多的去閱讀寓言故事，并且分析其存在的意義和表達的含義。第三，開展更多的閱讀活動。教師在實際課堂中可以設定有效的游戲，以此激發學生的閱讀興趣【2】。

（二）注重學生的主體地位

在進行課外學科閱讀的過程中，最重要的就是學生。因此在實際教學的過程中，教師需要注重學生的地位，并且整體的閱讀教學中都要體現，其中主要分為以下幾點：第一，依據學生的興趣選擇書籍。在實際發展的過程中，教師往往都會依據自身的觀念為學生推薦好看的書籍，或是依據教材的規定為學生提供書籍，沒有注重學生的學習興趣。第二，在布置任務的過程中注重學生的年齡。在實際閱讀的過程中，需要有觀念、有意識的培養學生的閱讀興趣，同時還要避免閱讀成為學生的問題【5】。要想通過長時間的閱讀促使學生建立正確的閱讀觀念，獲取更多的知識，需要依據不同年齡段的學生需求進行分配。第三，文章的解讀要注重學生的獨特觀念。雖然小學時期的學生年齡較小，但是也具備完善的思考呢你，學生可以自己進行文章的評價，教師在實際教學的過程中需要傾聽學生的觀念，以此進行更好的教學工作【3】。

（三）創設優質的閱讀環境

其主要分為以下兩個方面：一方面是在學校。需要獲取各科教師的支持和鼓勵。閱讀能力不但在語文教學中占據重要的影響力，在其他學科中也具備一定的影響力。因此，學生在進行閱讀的過程中獲取教師的支持就可以更好的進行閱讀。同時，教師在教室也可以為學生創建一個小式的圖書館，讓學生將自己喜歡的、或是家里的書放在這里，由每一位學生進行管理，并且可以隨時閱讀，以此有效的提升學生的書籍數量。另一方面，就是家庭的支持。家庭式學生進行課外閱讀的重要組成部分，家長在學生閱讀的過程中占據重要的地位。因此，教師在家長溝通的過程中需要向家長傳遞閱讀教學的益處，促使家長為學生提供有效的閱讀依據，為學生創造完善的閱讀空間，同時也可以促使家長與學生一起閱讀，以此構建學習型家庭，從而為學生創造有效的閱讀環境【4】。

結束語

綜上所述，在小學教學中進行的學科閱讀工作在實際發展的過程中沒有引起學校和家庭教學的關注，但是課外閱讀可以有效提升學生的語文素養、綜合能力以及實踐理論，促使學生在實際學習的過程中奠定有效的基礎。上述主要是對實際發展過程中小學生學科閱讀結構制定有效的教導方案，促使學生逐漸建立完善的教學觀念，從而為今后的學習和應用提供有效的依據。

參考文獻

[1]陳純純. 閱讀理解策略教學對小學生閱讀理解能力及后設認知之影響[D].華東師范大學，2012.

[2]常梅芹. 小學數學科普閱讀指導的行動研究[D].揚州大學，2014.

[3]邰先君. 小學生語文閱讀學習能力培養研究[D].云南師范大學，2013.

[4]曾祥云. 小學生童話閱讀指導的策略與方法研究[D].上海師范大學，2015.

[5]李慧娟. 呼和浩特市賽罕區小學生課外閱讀指導策略研究[D].內蒙古師范大學，2012.