融入情感，讓初中語文課堂充滿生機

鄒君++張顯達

摘要：語文是一種人文科學，而語文學科教育也就可以稱作人文素質(zhì)教育，通過語文學科的教育教學，不能能夠讓學生掌握語文基礎知識、語文英語能力，同時還能夠陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思想情感。初中語文教學必須適應形勢發(fā)展的需要，把知識傳授和情感教育有機結(jié)合，使語文教學煥發(fā)出無限的生機和活力，為語文教學開創(chuàng)出一條更加寬廣的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；策略

G633.3

語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。教師只有激發(fā)學生情感，創(chuàng)設輕松愉快的教學氛圍，才能讓學生喜歡上語文，學生就會在其中敞開心扉，與老師和同學進行情感的交流，產(chǎn)生情感共鳴，教學上才能起到事半功倍的效果。現(xiàn)結(jié)合自己的教學認識與實踐，談談語文教師如何運用情感功能，促進語文教學，提高教學效率。

一、新課導入中融入情感

新穎獨特的導入語可以起到一鳴驚人的效果，達到“一石激起千層浪”的作用。導入新課作為教學課程的第一個環(huán)節(jié)，是可以點燃學生的求知欲、好奇心和渴望知識的“火藥”能使學生煥發(fā)出機器強烈的學習愿望

在上朱自清的《背影》時，課堂導入是這樣設計的：“有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，母愛，是我們生命里最和煦的春風。其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。”在說這歌謠時，我們試著以唱的形式帶動學生的情緒，讓他們能以最佳的狀態(tài)進入課堂。當然在導入時，教師一邊要自己入情，調(diào)動個人情緒，保持愉快、飽滿、振奮的精神狀態(tài)，還要引導學生入情，讓學生與作品中的人物同休戚、共享樂、愛其所愛、憎其所憎、陶醉其中，乃至達到忘我的境界。有了精心的課前備課，積蓄情感，教師才有可能在導入中先入情并感染學生，精彩的課堂導入點燃起情感的火花。

二、課文閱讀中領悟情感

對于閱讀教學而言，其應該分為四個部分，即認識、理解、評論、欣賞，其中理解是閱讀的前提條件，也是閱讀的關(guān)鍵所在，若是學生沒有理解或者在理解上出現(xiàn)錯誤，那么整個閱讀教學就是失敗的，而若想讓學生能夠真正做到理解，就必須要注入情感。可以說沒有情感的閱讀，就像是水中花、井中月，既空洞又不具體，也無法讓學生產(chǎn)生共鳴，因此在語文閱讀教學中，只有讓學生做到領悟情感，才能體現(xiàn)出閱讀教學的價值。為此在初中閱讀教學中，教師要盡量的從文章的時代背景與作者情況出發(fā)，借助這些聯(lián)系，讓學生把握整個文章的情感特色，進而深入的理解文章。

例如，在學習《濟南的冬天》這篇文章時，文章作者是我們熟悉的老舍先生，而這篇文章的創(chuàng)作背景于 1931 年，正是老舍先生婚后在山東大學任教期間創(chuàng)作的，同時在這一時期也是抗戰(zhàn)爆發(fā)時期，因此教師在進行這篇散文教學時，應該將這樣的時代背景交代給學生，引領學生帶著作者的情感去理解文章，把握“溫晴”這一詞語在文章中的妙處。進而學生就會明白，老舍先生是想通過濟南的冬天，闡述自己對這個城市的熱愛以及祖國山川的熱愛，而這正是深處在和平年代的我們最缺失的一種情感。由此可見，在進行閱讀教學時，教師要引導學生與作者之間建立情感溝通，學生的心弦才會得到觸發(fā)，進而在閱讀中獲得真實的情感體驗。

三、詩歌誦讀中體驗情感

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，情感與知識認知有著緊密的聯(lián)系，當人的思想被濃厚的情感滲透時，就會獲得一種莫名的力量，在這種力量的指引下，人的意識會比較集中，思維也會比較活躍，因此在教學過程中，教師應該充分的認識到這種情感因素所發(fā)揮出的作用，進而提高課堂教學效果。而誦讀作為教學中必不可少的一環(huán)，讓學生能后充滿激情的去進行誦讀，學生就會在腦海中構(gòu)建相應的情景畫面，從而獲得深層次的情感體驗。但值得注意的是，在讓學生進行詩歌誦讀時，除了讓學生反復的去進行誦讀，也可以采用對比誦讀的方式，也就是通過同一作者的不同作品誦讀或者是對不同作者的相似作品進行誦讀，通過誦讀對比，揣摩作者的情感變化與志向趣味。

例如，在學習《登樓》這篇杜甫的詩歌時，教師還可以讓學生結(jié)合《望岳》去進行對比誦讀，學生就在誦讀中發(fā)現(xiàn)，同樣都是杜甫的作品，但是二者之間完全不同，《望岳》時的作者豪情萬丈，但是《登樓》時作者已經(jīng)心境凄涼，而產(chǎn)生這種變化的原因，正是唐由盛轉(zhuǎn)衰的變化，因此回看杜甫，在聯(lián)想今天的生活，學生會發(fā)現(xiàn)，自己也許比《望岳》時的杜甫還要快樂，因此更要珍惜今天的生活。四、教學評價中升華情感

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。多元化的評價多式如果能滲透情感，讓學生在情感式評價中感受教師、同學的關(guān)心和幫助，發(fā)揮其學習的非智力因素的積極作用。一堂課的精彩與否，要看我們的教師能否更好地帶動學生的情感，而通過多元化的教學評價滲透情感也是重要的閱讀教學策略。

如在教學《我的叔叔于勒》時，教師先叫幾個朗讀水平較好的學生分角色朗讀，感受于勒、我、父親等幾個角色的思想感情，教師點撥后，及時表揚了這幾個學生，然后分組分角色朗讀閱讀片斷，學生朗讀把握的度很好，均受到教師的表揚，激發(fā)了學生的朗讀興趣。在學習《望岳》、《春望》、《石壕吏》時，教師引入競爭機制，從制定教學評價的量規(guī)，分組進行比賽，在比賽過程中教師適當點撥，學生的朗讀水平越來越好，感情把握也越來越到位。通過多元化的教學評價，學生在全方位接受情感體驗的同時，獲得了巨大的成就感、滿足感。當然，在量化和質(zhì)性的評價中我們應該采取多角度、多層次地進行情感上的滲透。

結(jié)語：情感教育對語文教學來說是非常重要的組成部分，教師對此應引起高度重視，缺乏情感的語文課堂是“生冷冰硬”的，是沒有“生命”的，我們應運用各種不同的方法來增進學生對作品的情感感悟，培養(yǎng)出有學識、有內(nèi)涵的高素

質(zhì)人才，這也是作為語文教師長期奮斗的目標。

參考文獻：

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