小學數學教學有效策略之我見

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現今教育熱門話題之一就是有效教學，怎樣的課堂教學才有效呢？一位教育專家曾經說過：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好?！币还澦氖昼姷恼n，如果學生學得很費勁，毫無什么收獲，那就是無效或低效教學，就達不到教學的有效性了。作為一名小學數學教師，我也一直在探究怎樣提高課堂教學的有效性，主要從以下幾個方面入手：

一、根據學生的生活經驗，創設有效的教學情境

一位教育專家認為：教師的職責不是教給學生各種知識和灌輸種種觀念，而是引導學生直接從外界事物和周圍環境中進行學習，同時必須十分謹慎地對學生接觸的事物加以選擇，從而使他們獲得有用的知識與合理的教益。

在創設生活教學情境時，首先要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。另外還要創設開放的生活情境。例如：在教學六年級數學上冊《折扣》這節課時，考慮到這節課內容與生活密切聯系，我是這樣創設情景的，把學生熟悉的廣百購物商場圖片做成課件，模擬帶學生購物的情景，學生產生了濃厚的學習興趣，便積極主動參與到學習中，最后本節課也收到了意想不到的效果，大大提高了教學的有效性。

二、小學數學課堂教學中有效性提問的研究

新課程標準指出：小學課堂教學中要“重視培養學生的創新意識和實踐能力”。有效的課堂教學前提必須有好的提問，這需要我們教師要善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，激發學生探求知識的欲望，以達到更佳的教學效果。有效性提問，要注意以下幾個方面：

1.要善于利用提問激發學生的學習興趣。教育心理學指出：當教學內容引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。例如：在教學《利息》一課時，先創設李奶奶到銀行整存整取一萬元一年的情景，然后提出問題：到期時，李奶奶的利息有多少錢？李奶奶一共能取回多少錢呢？李奶奶計算不好，你能幫幫李奶奶算算嗎？這樣不僅激發了學生學習的興趣，還讓學生體會到助人為樂的情感。

2.要善于利用提問培養學生的理解力。巧妙的提問能使學生產生學習興趣和動力，誘發學生進一步的積極思維活動。例如：在教學《圓的周長》一課時，讓學生分小組動手操作探討圓的周長公式，提出了一系列問題讓學生討論思考：圓的周長與什么有關？圓的直徑總是它的直徑的幾倍多一些？什么叫做圓周率？它的值大約是多少？圓的周長公式怎樣計算？這樣通過這些問題，指明了學生學習思考的方向，更好地引導學生理解知識，發展了學生的思維，有效達成教學目標。

三、小學數學課堂教學中有效性操作

根據現代教學論的觀點，小學數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程，課堂教學中知識的發生過程，與人類認識過程既有聯系，又有區別。學具的特點及其操作活動的特點，決定了使用學具的教學過程既不是重復人類的認識過程，又不同于直接向學生傳授概念、公式和法則的傳統教法。動手操作的有效性，教師在教學中應從這幾方面去關注：

1.課前要精心準備好學具。成功的一半離不開好的開始，充分的準備是成功的前提，學生的課前準備是使每位學生調整自我的狀態，達到發展的需要，是關系到每一個學生每一節課學習質量的關鍵，是課堂教學的重要環節。所以，要特別注意讓學生精心準備學具，在教學中要特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。例如：教學《圓錐的體積》一課，課前我先分好四人小組，每個小組都準備好一盤沙子和等底等高的圓柱形、圓錐形杯子，充分準備這些學具后，然后做圓錐的體積公式推導實驗，使學生更好地理解掌握了等底等高的圓柱和圓錐之間的體積關系，提高了教學的有效性。

2.操作要給予學生適時指導。教師教具的使用，不僅只是為了直觀地演示給學生看，更重要的是可為學生的學具操作起到引路示范作用。所以，教學中我非常注意創設情境，讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。例如：教學《圓的面積》一課，實驗前我先通過課件演示如何操作實驗，通過直觀的演示，讓學生就更好地明確掌握了實驗的方法。

3.選取方法要靈活。學具操作最重要的是過程，它能突出課堂教學的重點，化解難點，在這一過程中，能體現出數量間的變化，幫助學生理解感受知識的形成過程。課堂教學中，可以選擇適合本班學生實際的方法。

四、小學數學課堂練習設計的有效性研究

學生學習過程中不可缺少的重要環節之一是課堂練習，它是學生鞏固新授知識、形成技能技巧、發展智力的重要手段，同時也是培養創新精神的重要途徑。因此，精心設計練習，提高課堂實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。練習設計要注重以下幾點：

1.注重數學與生活的密切聯系，讓學生學以致用。

數學源于生活，又必須回歸于生活。學生在課堂學的知識大都是以系統化、標準化的純數學的形式出現在學生面前。聯系生活實際進行練習設計，可體現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學有用，使他們對學習數學更感興趣。例如：學完《折扣》一課后，設計的練習和作業要以學生熟悉的生活題材進行設計，這樣不僅讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，感受到生活中處處有數學，增強了學生學習數學的動力。

2.練習設計時要注重趣味性、層次性和多樣性，以提高練習的有效性。

練習設計時，首先應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。其次，要注重練習設計的層次性，讓優生吃得飽，學困生吃得到，促進學生全面發展。還要注重練習設計的多樣性，要充分考慮到學生的心理特點，從新的練習形式、新的題型、新的要求出發，避免陳舊、呆板、單調重復的練習模式，保持練習的形式新穎。

以上幾種策略的最終目的是引發學生的有效學習。教學要講求效率，教學方面要講求效果。面對新課改，我們要盡最大可能采用效果最好，效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

【參考文獻】

[1] 吳常娟.小學數學課堂教學策略探究[J]. 基礎教育參考 2015年15期

[2] 鄭斌琳.講求策略 追求高效——小學數學高效課堂教學策略例談[J]. 小學數學教育 2015年19期

作者簡介：

駱謝華，男，漢族，廣東省廣州市從化區太平鎮銀林小學 教師，研究方向：小學數學有效策略研究.