加強語感訓練，提高小學生閱讀水平

賴鎮權

摘要：小學語文閱讀教學中，培養學生的語感不僅有利于提高學生的理解力，發展學生的認識水平，更重要的是它是提高閱讀教學質量的關鍵。本文從重視朗讀教學、再現形象以及結合語境和聯系生活等方面就培養學生的語感談了自己的認

識和體會，目的是想努力實現讓學生“學語文、用語文，豐富知識，提高能力”的教學目標。

關鍵詞：閱讀教學；語感培養；訓練方法

【中圖分類號】G623.2

葉圣陶先生說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。”呂叔湘先生也認為：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”因此，培養良好的語感和整體把握的能力是語文素質的核心，也是小學語文學科實施素質教育的一個關鍵。那么，如何培養語感呢？

一、加強朗讀訓練，于“瑯瑯書聲”中感悟

《新課標》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。

1、示范讀，傳染語感

范讀可以給學生提供一個正確的導向，激勵學生在模仿中逐步加深自己的情感體驗，學生在聆聽高水平的范讀時會獲得語言的感受，常常勝過教師對語言的分析性講授。教師范讀得好，就可以感染學生，把學生帶入語言環境之中，激發他們強烈的朗讀欲望，因此，在朗讀教學中，我們應盡可能調動每一位學生的積極性和主動性，讓他們積極充分地讀出課文的情境。

2、引領讀，觸發語感

在現在的小學語文課本中，有很多課文內都有提示語，其功能在于提示、引導的作用。它能幫助學生更好地理解課文內容，引領學生進入文本。這就需要我們老師在課堂上充分發揮好這些提示語的作用，通過引讀提示語，帶領學生一起感悟情境，從而觸發他們對情境的感悟。

3、自由讀，豐富語感

《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學中，我們理應提倡自由朗讀，同時關注學生的個性差異，尊重學生的個性化朗讀，使學生在讀中增強語感。

二、創設感悟情境，于“身臨其境”時領悟

教學實踐表明，對于教材中出現的一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象的分析，學生往往難以作出深刻的理解，而應讓學生運用形象思維、品味語言文字，啟發學生聯想、想象，達到“作者胸有境，入境始與親”的境地，讓學生在心中產生“內心視像”，有身臨其境之感，從而獲得豐富的語感。

1、借助媒體

利用媒體技術能更長好地讓學生通過視覺、聽覺器官去感受文字所描述的情境，去回味語言的無窮魅力。因此，在教學過程中，教師要注重學生的實際感受，重視運用圖畫、多媒體技術、實物等創設情境，提供想象，使學生進入作者所描述的情境中去感受，把作者所描述的景物再現眼前。這樣才能使學生對課文內容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較深刻的感受，使學生在身臨其境中感悟語言，在潛移默化中得到語感訓練。

2、巧妙留白

語文教學中的“留白”，就是尊重學生的主體意識，給學生營造一個自主創新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發揮。恰到好處的“留白”，可以激勵、喚醒和鼓舞學生，有助于學生主動探究，展開思想的翅膀，用積累的知識和獨特的生活體驗去“補白”。因此，在我們的語文教學中，有時也需要老師們留出時間和空間，給學生一個自由想象的廣闊空間，讓學生仿佛有一種身臨其境、如見其人的真切體驗和感受，從而感悟語言，體驗情感。

三、學會審視語言，在“咬文嚼字”中積累

咬文嚼字是培養語文意識的基礎。葉圣陶先生曾說：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手回，結果將一無所得。”語文學習也是如此。培養學生咬文嚼字的意識，就能從尋常的字眼中，讀出語言文字的意義和情味，感受文章的意蘊。因此，在語文教學中，我們應準確把握語言的準確性和形象性，帶領學生“咬文嚼字”，體會祖國語言文字的魅力，促進語感的深化。

1、把握語言的準確性，培養語感

把握語言的準確性，是對語言文字正確認識和理解的最基本要素。而詞語和句子就是語言的基礎材料，是構成文章的基本單位，作者的思想感情大多是通過其關鍵詞句表達出來的。因此課文中的詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，更需要我們細細比較和品味。在教學中，我們可以抓住這些重點詞語，讓學生找與之意思相近的詞語，通過互換、比較等方法，讓學生揣摩語言運用的妙處及作者遣詞造句的獨具匠心，進而形成語感，培養語感。

2、感受語言的形象性，積累語感

中國的語言文字博大精深，漢語言的表達也極富形象性。在語文學習中，如果注意感受語言的形象性，并理解感悟語言形象化的表達，可以提高我們對語言的理解能力，再現能力，從而提高對語言的感悟能力。

四、延伸課本內容，于“聽說讀寫”中鞏固

語言的源泉在生活中，語感的培養也不僅僅是在課堂上，而必須延伸到課外，使語感培養和個人的生活實際緊密結合起來，這主要表現在兩方面，一方面是多讀多說，另一方面是多練多寫，經常性地強化練習，必能形成好的語感。教師可以在語文活動課時將聽說與讀寫結合起來，以提高學生的口頭表達能力和整個言語能力。如在五年級口語交際一一演講活動中，首先引導學生明白針對這兩個不同的主題演講時，表情語氣應有所不同：在演講“我最欽佩的一種行為”時，語氣是贊賞的，語調是歡悅的，而演講“我最看不慣的一種現象時，表情相對嚴肅，語氣是批評、勸誡性的。在小組訓練時，很多同學都做到了聲情并茂的演講，感動了班上的同學。然后，教師叫學生寫一篇觀察日記，要做到言之有序，言之有理。因為寫作是一種規范運用書面語言的活動，對促進語感的形成至關重要，所以應貫穿學生的學習生活中，如開展了活動寫日記，看了文章寫讀后感，并且寫好后的作文還可以在學生間互評互改。在長期讀寫實踐活動中形成語感，因此，教師應鼓勵學生積極參加言語實踐活動 。

當然，對于小學生來說，語感能力的培養并不是一朝一夕就能完成的事，絕不能操之過急。在平時的日常教學中，我們教師也要善于引導學生捕捉語言文字中閃現的語感之花，多方法多形式地進行訓練，幫助學生培養語感，力求對學生的教育“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

參考文獻

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【2】潘靜.讓語文更有味——淺談小學語文教學中語感的培養[J].新課程學習，2012（9）

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