淺談中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)

摘要：新形勢下中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的分層次教學(xué)勢在必行，本文從中等職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及分層次教學(xué)特點(diǎn)入手，逐層深入。先摸底了解學(xué)生，再精心備課準(zhǔn)備，通過課堂實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，最后通過作業(yè)評價(jià)及表揚(yáng)鼓勵幾個(gè)方面加以闡述。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；個(gè)體差異；培養(yǎng)目標(biāo)；設(shè)計(jì)；評價(jià)； 鼓勵

G633.6

隨著科技發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級換代，社會對人才需求的層次越來越高，在激烈的人才市場就業(yè)競爭中，中職學(xué)生由過去的挑挑選選，變?yōu)楝F(xiàn)在的一窩端，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大大的下降。在這種情況下，如果還按照同一標(biāo)準(zhǔn)，同一模式組織教學(xué)，肯定是行不通的，必然會造成“吃不飽”與 “吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就給我們實(shí)際教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，下面是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談我對分層次教學(xué)看法。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)，基礎(chǔ)知識薄弱，智力水平千差萬別，特別對于數(shù)學(xué)方面尤其嚴(yán)重。 分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教的教學(xué)模式。它的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

一 摸底測驗(yàn)，根據(jù)成績把學(xué)生劃分不同層次，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生入學(xué)后便組織摸底測驗(yàn)，以便了解學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)學(xué)生的成績分成甲，乙兩個(gè)層次。甲層次在貫徹現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握就業(yè)所需的知識和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識的“加深”、“加高”和“加厚”，為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。乙層次則側(cè)重于現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

二、通讀教材，精心備課，針對不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

分層次備課是搞好分層次教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對于不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對甲層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生在深刻理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；對于乙層次的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單一些，難度淺一些，使其掌握基本的知識，基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)基本的能力。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上，優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。

三、因材施教，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的分層次進(jìn)行。

教學(xué)分層次是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在教學(xué)中，教師心中不僅有優(yōu)等生，也要有差等生。只有面向全體學(xué)生，才能真正達(dá)到全面提高，充分發(fā)揮才能的目的，這是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，對中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。上課時(shí)，分層次提出思考問題、啟發(fā)思維，引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)。在知識傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高，同時(shí)鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次的發(fā)展。授課時(shí)，前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練，指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。后20分鐘，在簡單綜合運(yùn)用知識、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面提出較高的要求。

四、課后作業(yè)，分層次設(shè)計(jì)

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由簡到難成階梯式。乙層次的學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè)，同時(shí)配有少量略有提高的題目，甲層次作基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性綜合性的題目。在作業(yè)批改上，對乙層次學(xué)生盡可能當(dāng)面批改，以便發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)糾正，對于集中的問題可利用上課時(shí)組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握，甲層次的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等方式進(jìn)行。

五、分層次評價(jià)，及時(shí)鼓勵。

成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對乙層次學(xué)生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定它們的每一點(diǎn)進(jìn)步，激起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對甲層次的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使它們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。總之，通過作業(yè)評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，測試后評價(jià)等方式，充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

總之“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”我們分開層次、承認(rèn)差距，是一種符合新形勢下中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。通過實(shí)踐證明，分層次教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一條重要途徑，特別是對類似于中等職業(yè)這樣的學(xué)校，更是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育學(xué)》 甘冶湘 湖南師大出版社。

作者簡介：劉建寧（1967.12—），女，遼寧本溪人，講師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。