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淺談中等職業(yè)學校數(shù)學教學中的分層次教學

2017-04-10 18:41:34劉建寧
課程教育研究·新教師教學 2016年25期
關(guān)鍵詞:鼓勵評價設計

摘要:新形勢下中等職業(yè)學校數(shù)學教學的分層次教學勢在必行,本文從中等職業(yè)學生的特點及分層次教學特點入手,逐層深入。先摸底了解學生,再精心備課準備,通過課堂實現(xiàn)分層次教學,最后通過作業(yè)評價及表揚鼓勵幾個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞:分層次教學;個體差異;培養(yǎng)目標;設計;評價; 鼓勵

G633.6

隨著科技發(fā)展的日新月異,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級換代,社會對人才需求的層次越來越高,在激烈的人才市場就業(yè)競爭中,中職學生由過去的挑挑選選,變?yōu)楝F(xiàn)在的一窩端,中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量大大的下降。在這種情況下,如果還按照同一標準,同一模式組織教學,肯定是行不通的,必然會造成“吃不飽”與 “吃不了”并存的局面,難以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標。這就給我們實際教學帶來了巨大的挑戰(zhàn),下面是根據(jù)多年的教學經(jīng)驗,談一談我對分層次教學看法。

中等職業(yè)學校學生的特點是:沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,厭學,基礎(chǔ)知識薄弱,智力水平千差萬別,特別對于數(shù)學方面尤其嚴重。 分層次教學是根據(jù)學生的個體差異,因材施教的教學模式。它的指導思想是面向全體學生,正視學生的個體差異,這樣既可以激發(fā)學生學習的積極性。又可以針對學生的不同特點提出不同的要求,使每個學生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

一 摸底測驗,根據(jù)成績把學生劃分不同層次,確定不同的培養(yǎng)目標。

學生入學后便組織摸底測驗,以便了解學生的實際情況,這樣才能在教學中有的放矢。根據(jù)學生的成績分成甲,乙兩個層次。甲層次在貫徹現(xiàn)有的中等職業(yè)學校教學大綱,使學生掌握就業(yè)所需的知識和技能的基礎(chǔ)上,側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識的“加深”、“加高”和“加厚”,為學生升入高職學校深造和今后的繼續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。乙層次則側(cè)重于現(xiàn)有的中等職業(yè)學校教學大綱中的技能訓練,主要為今后的就業(yè)做好準備。

二、通讀教材,精心備課,針對不同的層次,制定不同的教學目標。

分層次備課是搞好分層次教學的關(guān)鍵。教師應在吃透教材的情況下,按照不同層次學生的實際情況,因材施教,設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標,分清哪些屬于共同目標,哪些屬于層次目標,對于不同層次的學生還應有具體的要求,如對甲層次的學生要設計些靈活性和難度較大的問題,要求學生在深刻理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,靈活運用知識,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,發(fā)展學生的個性特長;對于乙層次的學生應多給予指導,設計的問題可簡單一些,難度淺一些,使其掌握基本的知識,基本的學習方法,培養(yǎng)基本的能力。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次的學生的學習興趣,避免因教學目標一刀切而造成的差生跟不上,優(yōu)生浪費時間的不良現(xiàn)象。

三、因材施教,實現(xiàn)課堂教學中的分層次進行。

教學分層次是課堂教學中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在教學中,教師心中不僅有優(yōu)等生,也要有差等生。只有面向全體學生,才能真正達到全面提高,充分發(fā)揮才能的目的,這是分層次教學的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主,放中有扶,重在指導學生自學,對中下生以扶為主,扶中有放,重在教師的帶領(lǐng)下學習。上課時,分層次提出思考問題、啟發(fā)思維,引導大家看書學習。在知識傳授、能力訓練、情感培養(yǎng)和學習方法指導的過程中,要有明確的層次,讓不同層面的學生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高,同時鼓勵不同層次的學生向更高層次的發(fā)展。授課時,前20分鐘,面向全體學生,使用啟發(fā)式教學重點解決全班學生需要解決的共性問題,進行基本能力訓練,指導基本的學習方法。后20分鐘,在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導方面提出較高的要求。

四、課后作業(yè),分層次設計

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學效果,又能達到初步鞏固知識的目的。因此,作業(yè)應該多層次設計,針對不同層次的學生,設計不同題量、不同難度的作業(yè),供不同層次學生選擇,題型應由簡到難成階梯式。乙層次的學生做基礎(chǔ)性作業(yè),同時配有少量略有提高的題目,甲層次作基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性綜合性的題目。在作業(yè)批改上,對乙層次學生盡可能當面批改,以便發(fā)現(xiàn)問題能及時糾正,對于集中的問題可利用上課時組織講評,反復訓練,使學生真正掌握,甲層次的學生的作業(yè)可以采取抽查、互改等方式進行。

五、分層次評價,及時鼓勵。

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞,是激勵學生學習的有效手段,對不同層次的學生采取不同的評價標準,充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對乙層次學生采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定它們的每一點進步,激起他們對學習數(shù)學的興趣,培養(yǎng)他們對學習數(shù)學的自信心。對甲層次的學生采用競爭性評價,堅持高標準,嚴要求,促使它們更加嚴謹、謙虛,不斷超越自己。總之,通過作業(yè)評價,課堂學習評價,測試后評價等方式,充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的興趣,以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

總之“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”我們分開層次、承認差距,是一種符合新形勢下中等職業(yè)學校現(xiàn)狀的教學方法,它能面向全體學生,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。通過實踐證明,分層次教學是數(shù)學教學改革的一條重要途徑,特別是對類似于中等職業(yè)這樣的學校,更是一種提高課堂教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的一種有效教學方法。

參考文獻:

[1]《教育學》 甘冶湘 湖南師大出版社。

作者簡介:劉建寧(1967.12—),女,遼寧本溪人,講師,從事數(shù)學教學工作。

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