摘要:新形勢下中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的分層次教學(xué)勢在必行,本文從中等職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及分層次教學(xué)特點(diǎn)入手,逐層深入。先摸底了解學(xué)生,再精心備課準(zhǔn)備,通過課堂實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué),最后通過作業(yè)評價(jià)及表揚(yáng)鼓勵幾個(gè)方面加以闡述。
關(guān)鍵詞:分層次教學(xué);個(gè)體差異;培養(yǎng)目標(biāo);設(shè)計(jì);評價(jià); 鼓勵
G633.6
隨著科技發(fā)展的日新月異,經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級換代,社會對人才需求的層次越來越高,在激烈的人才市場就業(yè)競爭中,中職學(xué)生由過去的挑挑選選,變?yōu)楝F(xiàn)在的一窩端,中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量大大的下降。在這種情況下,如果還按照同一標(biāo)準(zhǔn),同一模式組織教學(xué),肯定是行不通的,必然會造成“吃不飽”與 “吃不了”并存的局面,難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這就給我們實(shí)際教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn),下面是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),談一談我對分層次教學(xué)看法。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)是:沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,厭學(xué),基礎(chǔ)知識薄弱,智力水平千差萬別,特別對于數(shù)學(xué)方面尤其嚴(yán)重。 分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教的教學(xué)模式。它的指導(dǎo)思想是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個(gè)體差異,這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又可以針對學(xué)生的不同特點(diǎn)提出不同的要求,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。
一 摸底測驗(yàn),根據(jù)成績把學(xué)生劃分不同層次,確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。
學(xué)生入學(xué)后便組織摸底測驗(yàn),以便了解學(xué)生的實(shí)際情況,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。根據(jù)學(xué)生的成績分成甲,乙兩個(gè)層次。甲層次在貫徹現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱,使學(xué)生掌握就業(yè)所需的知識和技能的基礎(chǔ)上,側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識的“加深”、“加高”和“加厚”,為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。乙層次則側(cè)重于現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練,主要為今后的就業(yè)做好準(zhǔn)備。
二、通讀教材,精心備課,針對不同的層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo)。
分層次備課是搞好分層次教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材的情況下,按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同目標(biāo),哪些屬于層次目標(biāo),對于不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,如對甲層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題,要求學(xué)生在深刻理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用知識,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長;對于乙層次的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計(jì)的問題可簡單一些,難度淺一些,使其掌握基本的知識,基本的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)基本的能力。這樣有利于保持和激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免因教學(xué)目標(biāo)一刀切而造成的差生跟不上,優(yōu)生浪費(fèi)時(shí)間的不良現(xiàn)象。
三、因材施教,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的分層次進(jìn)行。
教學(xué)分層次是課堂教學(xué)中最難操作的部分,也是教師最富創(chuàng)造性的部分。在教學(xué)中,教師心中不僅有優(yōu)等生,也要有差等生。只有面向全體學(xué)生,才能真正達(dá)到全面提高,充分發(fā)揮才能的目的,這是分層次教學(xué)的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主,放中有扶,重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),對中下生以扶為主,扶中有放,重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。上課時(shí),分層次提出思考問題、啟發(fā)思維,引導(dǎo)大家看書學(xué)習(xí)。在知識傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中,要有明確的層次,讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高,同時(shí)鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次的發(fā)展。授課時(shí),前20分鐘,面向全體學(xué)生,使用啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問題,進(jìn)行基本能力訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。后20分鐘,在簡單綜合運(yùn)用知識、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面提出較高的要求。
四、課后作業(yè),分層次設(shè)計(jì)
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況,能反映一堂課的教學(xué)效果,又能達(dá)到初步鞏固知識的目的。因此,作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),針對不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè),供不同層次學(xué)生選擇,題型應(yīng)由簡到難成階梯式。乙層次的學(xué)生做基礎(chǔ)性作業(yè),同時(shí)配有少量略有提高的題目,甲層次作基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性綜合性的題目。在作業(yè)批改上,對乙層次學(xué)生盡可能當(dāng)面批改,以便發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)糾正,對于集中的問題可利用上課時(shí)組織講評,反復(fù)訓(xùn)練,使學(xué)生真正掌握,甲層次的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等方式進(jìn)行。
五、分層次評價(jià),及時(shí)鼓勵。
成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞,是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段,對不同層次的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對乙層次學(xué)生采用表揚(yáng)評價(jià),尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定它們的每一點(diǎn)進(jìn)步,激起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對甲層次的學(xué)生采用競爭性評價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使它們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。總之,通過作業(yè)評價(jià),課堂學(xué)習(xí)評價(jià),測試后評價(jià)等方式,充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
總之“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”我們分開層次、承認(rèn)差距,是一種符合新形勢下中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀的教學(xué)方法,它能面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。通過實(shí)踐證明,分層次教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一條重要途徑,特別是對類似于中等職業(yè)這樣的學(xué)校,更是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
[1]《教育學(xué)》 甘冶湘 湖南師大出版社。
作者簡介:劉建寧(1967.12—),女,遼寧本溪人,講師,從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作。