對初中生名著閱讀現狀的思考及對策

黃春霞

摘要：初中階段的名著閱讀教學是初中語文教學的一個重要內容，抓好學生的名著閱讀，擴大學生的儲存量，增加學生的文學素養，是提高學生語文水平的重要途徑。本文通過教學實踐改革，提出增加閱讀課，重視教師的閱讀指導，開展名著閱讀展示等一系列改進初中生名著閱讀現狀的對策。

關鍵詞： 初中生 名著閱讀 閱讀課

【中圖分類號】G633.3

名著作品是中華文化一顆璀璨的明珠，它是人類在幾千年的歷史長河中創造的藝術瑰寶，蘊含了豐富的人文底蘊和智慧。語文教學應是呈現和傳承中華文化的重要途徑，而初中生有了一定的接受和鑒賞的能力，是名著閱讀的黃金階段。我們的《語文課程標準》也明確規定初中生"課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著"。然而由于客觀和主觀的原因，初中生的名著閱讀現狀很不理想，筆者針對所任教初中班級學生名著閱讀現狀中存在的問題，通過教學實踐總結出改變學生名著閱讀匱乏現狀的有效對策。

一 初中生名著閱讀現狀的思考

在一次學生會對學生課外閱讀現狀的簡單調查中我們看到以下的數據 ：

喜歡閱讀武俠言情類小說的同學占35.1%，喜歡娛樂休閑的是32.5%，而文學歷史和時事政治分別占15.0%和17.4%。

從以上數據中我可以看到喜歡閱讀武俠言情，娛樂休閑的學生占了三分之二，而對文學歷史，時事政治的關注明顯較少。大部分學生對名著作品陷入了不愿讀，不想讀，讀不懂的現狀。究其原因，我認為主要有以下幾方面：

1 學生缺乏閱讀的時間和動力

我們一邊和學生強調閱讀的重要性，卻沒有在客觀上為學生創造閱讀的有利條件。以學生的課程表為例，從早上到下午，沒有安排一節自習課，即使有自習課也是安排了測試，哪里有時間分配給課外閱讀？而在繁重的功課和升學壓力下，學生把“對考試有用”作為學習的指揮棒，雖然中考中也增加了名著閱讀的考查，但考查的內容刻板單一，基本不需要詳細閱讀名著，只需背誦相關的知識要點即可。所以學生在繁重的功課之余，都把閱讀的目光放到了讓他們輕松，不需要動太多腦力的武俠言情或者各類的娛樂閱讀上，更沒有動力花費時間去閱讀名著。

2 現代科技使學生習慣于快餐式閱讀

現代科技的快速發展在為學生提供多樣的學習方式的同時也凸顯了諸多的弊端。例如手機在學生中的廣泛使用使得學生習慣于快速獲取信息，逐漸磨損了閱讀的耐心。經典的中外名著，多出自某個時代的語言和思想非?！俺墒臁钡拇蠹抑?，這個作品反映的主要是那個時代的生活，在閱讀這些作品的時候，必須要結合作品的時代和作者的生平才能領悟名著的魅力，而學生習慣于快餐的閱讀方式后很難有足夠的耐心去欣賞名著，領悟經典的魅力。

3名著作品和學生之間存在距離感，學生缺乏閱讀的正確指導

名著作品和學生喜愛看的武俠言情，娛樂休閑等讀物相比，區別在于名著作品蘊含有更深刻更復雜的思想，需要聯系社會背景和作者的生平才能更好的解讀，而學生受自身閱歷，閱讀水平的影響，如果缺乏教師的正確指導，學生都只能讀懂了名著的表面，大部分的同學都不知名著為何是名著的真正緣由。

二 改變初中生名著閱讀現狀的具體措施

親近名著，閱讀名著，欣賞名著，就會對孩子的品格的形成、素質的提升有著非同尋常的意義，改變初中生名著閱讀的現狀刻不容緩。

1 增加閱讀課是改變名著閱讀現狀必須做的第一步

學生缺乏閱讀的時間，閱讀就無從談起。在繁忙的教學工作中，有時我們也不凡靜下心來反省一下，是不是所有的語文課都要給圍著考試而進行的授課還有測試占滿？我感覺到每天趕課式的教學讓學生疲憊，也讓教師疲憊，于是我每周安排了一節的閱讀課，讓學生在全班齊閱讀，共探討的氛圍下享受閱讀的樂趣。

閱讀課可以分為閱讀推薦課，閱讀欣賞展示課。閱讀推薦課主要是教師在特定的時間指定特定的名著作品，讓學生按時閱讀完并做讀書筆記，這可以在課外進行。而閱讀欣賞展示課是在學生閱讀完推薦的作品后進行的，可以是讀書筆記的佳作欣賞，全班圍繞這一作品展開交流討論，讓學生在交流討論中加深對名著作品的理解。還可以開展圍繞名著作品的表演課，從各方面調動學生閱讀的積極性。

我在寒假的時候布置了班上的學生選取四大名著中自己最感興趣的一本進行閱讀，并要求做好讀書筆記。開學后讓學生在班內尋找和自己閱讀同一本名著的同學組成一個小組，小組成員共同合作制作一個和名著相關的手抄報，同學們興致都很高，制作出了《我評水滸英雄》、《唐僧師徒冒險記》等優秀作品，學生的想象與創作能力讓我都為之驚嘆。有了手抄報以后我趁機開展閱讀展示課，通過民主投票的方式選出最受歡迎的作品，然后讓學生針對名著作品提出自己的疑惑，讓其他同學一起齊力解決，教師要加以點撥。閱讀課的課堂充滿歡聲笑語，學生在交流中進行智慧的碰撞。

2教師正確的指導可以幫助學生突破閱讀名著的障礙。

課外閱讀中很容易陷入“讀不懂——不能讀——不愿讀”的惡性循環，要提高學生閱讀的效率，就一定要做課外閱讀指導，尤其對那些有一定深度的課外讀物更應如此。例如魯迅的《朝花夕拾》是八年級上冊推薦的名著，好多學生都反映這部作品讀不懂。學生不了解其中涉及的復雜的背景，讀不懂是理所當然的。像《狗·貓·鼠》這一篇，從歷史背景看，那是民國以來北洋軍閥統治最黑暗的時期，從魯迅個人的經歷來看，那是與敵人進行激烈斗爭的時刻，他以筆作戰，深刻地揭露了敵人的反動行徑，也因此而遭到像楊蔭榆之流的所謂“正人君子”的強烈攻擊。《狗·貓·鼠》正是針對“正人君子”攻擊引發的， 狗、貓、鼠代表了當時社會上三種不同的人。我在閱讀指導課上給學生講明這些背景后，學生豁然開朗，再次閱讀，就覺得這篇文章“真有意思”，并且能夠進一步體會到魯迅那種深邃的思想和尖銳深刻的語言魅力。

3 將課外名著閱讀和課內文章相結合，能讓學生更好接受名著作品。

《新課標》建議初中學生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《假如給我三天光明》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，導向課外。如九年級下冊推薦的《格列佛游記》，這部小說妙趣橫生的故事情節一下子就吸引了學生，教師就可趁機機會再和學生分享這部作品的其他精彩故事，激發學生課外閱讀的興趣。

參考文獻：

1、語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2001

2、 江明《語文教材的建設與思考》 （語文出版社 1998年）

3、錢理群 《語文教育門外談》 （ 廣西師范大學出版社 2003年7 月版）