對初中生名著閱讀現(xiàn)狀的思考及對策

黃春霞

摘要：初中階段的名著閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，抓好學(xué)生的名著閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的儲存量，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是提高學(xué)生語文水平的重要途徑。本文通過教學(xué)實(shí)踐改革，提出增加閱讀課，重視教師的閱讀指導(dǎo)，開展名著閱讀展示等一系列改進(jìn)初中生名著閱讀現(xiàn)狀的對策。

關(guān)鍵詞： 初中生 名著閱讀 閱讀課

【中圖分類號】G633.3

名著作品是中華文化一顆璀璨的明珠，它是人類在幾千年的歷史長河中創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶，蘊(yùn)含了豐富的人文底蘊(yùn)和智慧。語文教學(xué)應(yīng)是呈現(xiàn)和傳承中華文化的重要途徑，而初中生有了一定的接受和鑒賞的能力，是名著閱讀的黃金階段。我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定初中生"課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著"。然而由于客觀和主觀的原因，初中生的名著閱讀現(xiàn)狀很不理想，筆者針對所任教初中班級學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀中存在的問題，通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出改變學(xué)生名著閱讀匱乏現(xiàn)狀的有效對策。

一 初中生名著閱讀現(xiàn)狀的思考

在一次學(xué)生會對學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的簡單調(diào)查中我們看到以下的數(shù)據(jù) ：

喜歡閱讀武俠言情類小說的同學(xué)占35.1%，喜歡娛樂休閑的是32.5%，而文學(xué)歷史和時(shí)事政治分別占15.0%和17.4%。

從以上數(shù)據(jù)中我可以看到喜歡閱讀武俠言情，娛樂休閑的學(xué)生占了三分之二，而對文學(xué)歷史，時(shí)事政治的關(guān)注明顯較少。大部分學(xué)生對名著作品陷入了不愿讀，不想讀，讀不懂的現(xiàn)狀。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾方面：

1 學(xué)生缺乏閱讀的時(shí)間和動力

我們一邊和學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，卻沒有在客觀上為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的有利條件。以學(xué)生的課程表為例，從早上到下午，沒有安排一節(jié)自習(xí)課，即使有自習(xí)課也是安排了測試，哪里有時(shí)間分配給課外閱讀？而在繁重的功課和升學(xué)壓力下，學(xué)生把“對考試有用”作為學(xué)習(xí)的指揮棒，雖然中考中也增加了名著閱讀的考查，但考查的內(nèi)容刻板單一，基本不需要詳細(xì)閱讀名著，只需背誦相關(guān)的知識要點(diǎn)即可。所以學(xué)生在繁重的功課之余，都把閱讀的目光放到了讓他們輕松，不需要?jiǎng)犹嗄X力的武俠言情或者各類的娛樂閱讀上，更沒有動力花費(fèi)時(shí)間去閱讀名著。

2 現(xiàn)代科技使學(xué)生習(xí)慣于快餐式閱讀

現(xiàn)代科技的快速發(fā)展在為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)也凸顯了諸多的弊端。例如手機(jī)在學(xué)生中的廣泛使用使得學(xué)生習(xí)慣于快速獲取信息，逐漸磨損了閱讀的耐心。經(jīng)典的中外名著，多出自某個(gè)時(shí)代的語言和思想非常“成熟”的大家之手，這個(gè)作品反映的主要是那個(gè)時(shí)代的生活，在閱讀這些作品的時(shí)候，必須要結(jié)合作品的時(shí)代和作者的生平才能領(lǐng)悟名著的魅力，而學(xué)生習(xí)慣于快餐的閱讀方式后很難有足夠的耐心去欣賞名著，領(lǐng)悟經(jīng)典的魅力。

3名著作品和學(xué)生之間存在距離感，學(xué)生缺乏閱讀的正確指導(dǎo)

名著作品和學(xué)生喜愛看的武俠言情，娛樂休閑等讀物相比，區(qū)別在于名著作品蘊(yùn)含有更深刻更復(fù)雜的思想，需要聯(lián)系社會背景和作者的生平才能更好的解讀，而學(xué)生受自身閱歷，閱讀水平的影響，如果缺乏教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生都只能讀懂了名著的表面，大部分的同學(xué)都不知名著為何是名著的真正緣由。

二 改變初中生名著閱讀現(xiàn)狀的具體措施

親近名著，閱讀名著，欣賞名著，就會對孩子的品格的形成、素質(zhì)的提升有著非同尋常的意義，改變初中生名著閱讀的現(xiàn)狀刻不容緩。

1 增加閱讀課是改變名著閱讀現(xiàn)狀必須做的第一步

學(xué)生缺乏閱讀的時(shí)間，閱讀就無從談起。在繁忙的教學(xué)工作中，有時(shí)我們也不凡靜下心來反省一下，是不是所有的語文課都要給圍著考試而進(jìn)行的授課還有測試占滿？我感覺到每天趕課式的教學(xué)讓學(xué)生疲憊，也讓教師疲憊，于是我每周安排了一節(jié)的閱讀課，讓學(xué)生在全班齊閱讀，共探討的氛圍下享受閱讀的樂趣。

閱讀課可以分為閱讀推薦課，閱讀欣賞展示課。閱讀推薦課主要是教師在特定的時(shí)間指定特定的名著作品，讓學(xué)生按時(shí)閱讀完并做讀書筆記，這可以在課外進(jìn)行。而閱讀欣賞展示課是在學(xué)生閱讀完推薦的作品后進(jìn)行的，可以是讀書筆記的佳作欣賞，全班圍繞這一作品展開交流討論，讓學(xué)生在交流討論中加深對名著作品的理解。還可以開展圍繞名著作品的表演課，從各方面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

我在寒假的時(shí)候布置了班上的學(xué)生選取四大名著中自己最感興趣的一本進(jìn)行閱讀，并要求做好讀書筆記。開學(xué)后讓學(xué)生在班內(nèi)尋找和自己閱讀同一本名著的同學(xué)組成一個(gè)小組，小組成員共同合作制作一個(gè)和名著相關(guān)的手抄報(bào)，同學(xué)們興致都很高，制作出了《我評水滸英雄》、《唐僧師徒冒險(xiǎn)記》等優(yōu)秀作品，學(xué)生的想象與創(chuàng)作能力讓我都為之驚嘆。有了手抄報(bào)以后我趁機(jī)開展閱讀展示課，通過民主投票的方式選出最受歡迎的作品，然后讓學(xué)生針對名著作品提出自己的疑惑，讓其他同學(xué)一起齊力解決，教師要加以點(diǎn)撥。閱讀課的課堂充滿歡聲笑語，學(xué)生在交流中進(jìn)行智慧的碰撞。

2教師正確的指導(dǎo)可以幫助學(xué)生突破閱讀名著的障礙。

課外閱讀中很容易陷入“讀不懂——不能讀——不愿讀”的惡性循環(huán)，要提高學(xué)生閱讀的效率，就一定要做課外閱讀指導(dǎo)，尤其對那些有一定深度的課外讀物更應(yīng)如此。例如魯迅的《朝花夕拾》是八年級上冊推薦的名著，好多學(xué)生都反映這部作品讀不懂。學(xué)生不了解其中涉及的復(fù)雜的背景，讀不懂是理所當(dāng)然的。像《狗·貓·鼠》這一篇，從歷史背景看，那是民國以來北洋軍閥統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期，從魯迅個(gè)人的經(jīng)歷來看，那是與敵人進(jìn)行激烈斗爭的時(shí)刻，他以筆作戰(zhàn)，深刻地揭露了敵人的反動行徑，也因此而遭到像楊蔭榆之流的所謂“正人君子”的強(qiáng)烈攻擊。《狗·貓·鼠》正是針對“正人君子”攻擊引發(fā)的， 狗、貓、鼠代表了當(dāng)時(shí)社會上三種不同的人。我在閱讀指導(dǎo)課上給學(xué)生講明這些背景后，學(xué)生豁然開朗，再次閱讀，就覺得這篇文章“真有意思”，并且能夠進(jìn)一步體會到魯迅那種深邃的思想和尖銳深刻的語言魅力。

3 將課外名著閱讀和課內(nèi)文章相結(jié)合，能讓學(xué)生更好接受名著作品。

《新課標(biāo)》建議初中學(xué)生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《假如給我三天光明》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，可進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，導(dǎo)向課外。如九年級下冊推薦的《格列佛游記》，這部小說妙趣橫生的故事情節(jié)一下子就吸引了學(xué)生，教師就可趁機(jī)機(jī)會再和學(xué)生分享這部作品的其他精彩故事，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001

2、 江明《語文教材的建設(shè)與思考》 （語文出版社 1998年）

3、錢理群 《語文教育門外談》 （ 廣西師范大學(xué)出版社 2003年7 月版）