基于主題的讀寫教學課的探索

王柳英

摘要：本文從新課程理念出發，針對目前高中閱讀和寫作教學中存在的問題，結合教學實踐，分析了如何利用閱讀文本中的話題、詞匯、篇章結構等讓學生感受語言的魅力，體驗寫作的成就感，從而提高讀寫教學的有效性。

關鍵詞：讀寫結合 有效教學 課堂主體

【中圖分類號】G633.2

一、引言

英語寫作一直是令師生困擾的問題。寫作教學只停留在學生寫——教師改——簡單講評——范文背誦的層面上。學生在寫作前沒有充足的相關話題的語言輸入，寫作時缺少指導，寫作后沒有反思，這種重結果、輕過程的寫作教學無法有效地提高學生的寫作水平。學生在寫作時往往會出現詞匯匱乏、結構松散、調理不清、語言不地道等問題。

讀寫教學的有效性是新課程背景下教師普遍關注的問題。筆者認為，教師可以有效地利用閱讀教學，依托閱讀文本，在培養閱讀技能和學習語言知識的同時，加強寫作技能的指導，并輸入相關話題、詞匯、句型、篇章結構等，為寫作打好基礎。筆者結合教學實踐，以人教版Book 3 Unit 1 Festivals around the world中Reading部分的內容為例來談談如何有效地進行讀寫教學。

二、教學過程簡介

Festivals and Celebrations這篇文章以節日為主題，介紹了古代節日的起源和四種節日（亡靈節、紀念名人的節日、豐收節、春天的節日），既有東方的節日，也有西方的節日，其中包括中國的端午節，中秋節和春節。

1. 導入環節：發散思維，激發圖式

筆者選擇了在寒假回來后的第一周教學這篇文章。剛剛過完春節回來的學生對春節肯定有話可說，筆者采用了頭腦風暴的形式進行導入。

Spring Festival： lunar 1st of January； family dinner； dress up； have fun with； lucky money in red paper； set off fireworks； stick couplets hang lanterns； look forward to…〔設計說明〕教師通過與學生分享寒假經歷，發散了學生的思維，激活了學生頭腦中的背景圖式，豐富了學生關于春節的信息，引出了閱讀文本中的相關詞匯

2. 閱讀環節：解讀文本，積累語言

學生通讀全文，完成以下表格

〔設計說明〕整體把握文章結構，梳理文章框架，為下面各個環節的展開做好鋪墊。以學生的口頭輸出為主要形式。通過提問，使學生在進一步了解各種節日的詳細信息的同時，進行有目的的口頭訓練，促進思維發展，并使學生反復接觸和熟悉有關節日這個話題的詞匯，為接下來的寫作做好鋪墊。

3. 讀后環節：及時輸出，相互評價

（1）Discussion

討論題目——Which festival do you like best？ Why？以四個學生為一小組進行討論，每個小組選出一名代表進行總結發言。

〔設計說明〕通過學生相互交流，讓學生鞏固閱讀文本中的語言知識，培養創造性思維能力和發散性思維能力。

（2）Writing

筆者呈現作文題目，要求學生在課堂上完成寫作，并盡可能地多使用課堂上學到的內容。假設你的加拿大筆友John邀請你在他們校報上發表一篇短文，介紹一下中國春節的情況，請你根據以下信息寫一篇短文。

〔設計說明〕閱讀文本中對節日的介紹是以短文的形式出現，因此筆者借鑒閱讀文本的篇章結構，設計的寫作任務也以短文的形式輸出。以閱讀文本的話題、篇章結構、詞匯、句型創設寫作情景，以寫前一系列與寫作有關的語言輸入活動作為鋪墊，為寫作活動搭建支架，幫助學生通過有效輸入達到有效輸出的目的。

（3）Assessment

首先，同桌相互批改，交流寫作中的得失，找出對方優美的表達，這樣做能讓學生發現別人的錯誤的同時也警醒自己，除了幫助糾正一些簡單的錯誤外，還能讓學生加深對語言的認識。

然后，筆者從學生中選取作品作為示范，從語言表達的準確性、詞匯和句型的使用頻率以及語言的邏輯性等方面對學生的習作進行評價，以肯定為主，并適當提出一些改進意見。

〔設計說明〕教師的評價能夠給學生的寫作指明方向，以鼓勵為主的評價能夠讓學生體驗到自己的進步和成功，有利于學生建立自信心，激發學生的學習自主性。

三、總結和反思

學生是課堂的主體，是教與學的主要參與者，新課程標準倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，更加突出了學生的主體地位。教師只有將有效的設計輻射到學生，使學生積極主動地參與課堂互動，才能使學生有效地提取閱讀文本中信息，進而在寫作活動中有效地輸出信息，真正提高讀寫教學的有效性。

1. 讓學生在閱讀中欣賞英語

每個閱讀文本都有值得欣賞和借鑒之處，教師在閱讀課堂上要提醒學生以欣賞的眼光來學習文本，如地道的詞匯，緊密的邏輯，幽默的表達等。在以上案例中，在導入環節，當筆者問到關于春節的信息時，很多學生脫口而出“壓歲錢”，卻不知道如何用英語表達。當學生聽到“lucky money in red paper”時，學生頻頻點頭，如此簡單的詞匯卻能讓學生產生共鳴，感受到語言運用之妙。只有真正地學會欣賞語言的準確、地道、靈活、流暢，才能激發運用語言的欲望，提高輸出的準確性。

2 讓學生在創造中收獲成果

筆者設置的語境貼近生活，無論是春節，還是中秋節，都是我們學生每年都經歷的傳統節日，因此這些話題對于學生而言，一定會有話可說。這些課堂活動，不管是說，還是寫，都與閱讀文本有所聯系，又有區別，學生可以借用文本中的詞句，又不能完全搬用，這樣的設計，把學生所學的語言知識與現實生活相結合，既為學生提供了真實的語言環境，又有助于發揮學生的想象力，培養學生的創新思維，體現了新課標的要求。

3. 讓學生在評價中實現價值

在本次課堂上筆者應盡可能地開展形成性評價（formative evaluation），讓學生成為評價的主體和積極參與者。同學間相互評價，不但能培養學生發現問題的洞察力，也能提高學生對于語言的鑒賞能力。

四、結束語

寫作是學生綜合運用語言能力的體現，但是寫作不是一蹴而就的（梅春瑩，2008）。教師可以嘗試利用閱讀文本來促進寫作教學，通過導入、閱讀、討論等方式豐富信息輸入渠道，挖掘和利用文本中的話題、詞匯、句型、篇章結構等內容，為寫作做好鋪墊。在閱讀教學中開展寫作訓練，不但可以讓學生感受到英語的魅力，也可以讓學生得到成就感和滿足感，激發學生的寫作中興趣，從而提高教學有效性。

參考文獻：

1. 董越君 2012 利用閱讀文本有效拓展寫作教學 中小學外語教學 （6）：6-10.

2. 教育部 2003 普通高中英語課程標準（實驗） 北京：人民教育出版社.

3. 梅春瑩 2008 寫作課中的互動合作模式 中小學英語教學與研究 （11）：32-34.