淺談對(duì)性格倔強(qiáng)幼兒的教育

謝海珊

摘要：性格，是指一個(gè)人對(duì)人對(duì)事的態(tài)度和行為方式上所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。性格是個(gè)性的核心。有些幼兒性格倔強(qiáng)，發(fā)展下去，不但會(huì)形成其不良的個(gè)性，而且也會(huì)給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)困難。因此，有必要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

關(guān)鍵詞：性格 幼兒 倔強(qiáng) 探討 教育

【中圖分類號(hào)】G610

今年我擔(dān)任中班的教育工作。經(jīng)過差不多兩個(gè)學(xué)期和幼兒的接觸，我發(fā)現(xiàn)該班大部分幼兒是好動(dòng)的、任性的。有好幾個(gè)幼兒還特別固執(zhí)、任性。做錯(cuò)了事，任憑老師、家長(zhǎng)怎樣說(shuō)教，他總是不肯認(rèn)錯(cuò)，行動(dòng)上更是與你對(duì)著干。導(dǎo)致這類性格形成的原因是什么呢？我認(rèn)為大致有以下幾個(gè)方面：

一、家庭對(duì)幼兒過分的、毫無(wú)原則的溺愛。

溺愛是沒有理智的愛。對(duì)孩子沒有一定的要求。現(xiàn)在的獨(dú)生子女多，孩子成了小皇帝，父母對(duì)子女百般寵愛，百依百順，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口。這使孩子幼小的心靈里滋長(zhǎng)起一種特殊的優(yōu)勢(shì)，常常目空一切，以我為中心。如：陳文開小朋友，自小在家人的嬌慣下成長(zhǎng)，入園后，對(duì)幼兒園的玩具從不愛惜，喜歡就玩，不喜歡就擲。上課，一溜煙又跑出位置玩。老師批評(píng)、教育他，他會(huì)睜大眼睛直看著你，從不認(rèn)錯(cuò)，更沒有改正的意思。溺愛環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒，平等環(huán)境下還是以我為中心，要自己的一切愿望都必須得到滿足。

二、為人父母者，管教不得力。

有的家長(zhǎng)還錯(cuò)誤地認(rèn)為“樹大自然直”，孩子長(zhǎng)大了，自然會(huì)學(xué)乖、懂事的，忽視了幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)。殊不知，孩子自控能力和辨別能力差，不會(huì)約束自己，成了集體中的“自由戰(zhàn)士”。子俊小朋友，經(jīng)常用打架、離開位置，老師耐心教育，收效也不大。我們就向其家長(zhǎng)反映，了解其以前是否也有這個(gè)毛病。他父親竟說(shuō)：“孩子正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，他一直都是這樣，只是好動(dòng)一點(diǎn)，小孩子能有多大力呢，沒事的。”這是多么荒唐的回答，多么消極的教育。

三、簡(jiǎn)單粗暴教育，產(chǎn)生逆反心理。

四歲左右的幼兒，由于自我意識(shí)的形成發(fā)展，對(duì)成人的要求和安排表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)烈的選擇性，喜歡“鬧獨(dú)立”。如果我們、孩子父母意識(shí)不到幼兒這種心理特點(diǎn)，對(duì)孩子的一舉一動(dòng)嚴(yán)勵(lì)限制或處處訓(xùn)斥，孩子一做錯(cuò)事，不分青紅皂白，先捧一頓，其結(jié)果使幼兒形成不健康的心理。

幼兒倔強(qiáng)性格形成的原因是多方面的，我們應(yīng)根據(jù)這類性格的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育。

一、以耐心、細(xì)膩的師情打動(dòng)幼小的心。

對(duì)重點(diǎn)教育對(duì)象，我多花時(shí)間去關(guān)心、教育他們，和他們建立深厚的感情。下午大部分幼兒離園后，我就找性格倔強(qiáng)的幼兒談心，和他們一起念詩(shī)歌、唱歌曲，講故事給他們聽。這時(shí)，我從不批評(píng)幼兒，而是真誠(chéng)地和他們玩，成為孩子最親密的朋友，最好的伙伴。性格倔強(qiáng)的陳嘉誼小朋友，就是我們老師真誠(chéng)的愛的融化打動(dòng)了她。使她越來(lái)越活潑、開朗、聽話。以前執(zhí)拗、任性的壞脾氣漸漸在她身上消失了。

二、取得家長(zhǎng)的配合，力求使幼兒園教育與家庭教育相一致。

我們要求每一位家長(zhǎng)與幼兒園密切配合好，并在家里給孩子樹立一個(gè)良好的形象，成為孩子學(xué)習(xí)的好榜樣。我班梁永輝小朋友，在班里是出了名的調(diào)皮大王。向其家長(zhǎng)了解情況。原來(lái)，他在家也是這樣。家里常用雞毛掃打他，不但沒改，反而變本加厲。用打的辦法不但影響了幼兒的身心健康，而且還會(huì)使他萌發(fā)了大打細(xì)的念頭。從日常的細(xì)心觀察中，我發(fā)現(xiàn)他喜歡當(dāng)小老師。于是我心生一計(jì)，何不讓他當(dāng)“小老師”？自己從中受到教育，有了這想法后，我就和其家長(zhǎng)商量，讓他在家當(dāng)爸爸、媽媽的老師。爸爸、媽媽扮成小朋友向“老師”提出意見：“你這樣做是不配當(dāng)‘老師的。”這時(shí)他小臉馬上紅了一下，有點(diǎn)不好意思。在幼兒園，我們做老師的，也樹立老師的形象。時(shí)間一長(zhǎng)，永輝小朋友就受到了潛移默化的教育。他常說(shuō)：“我不再調(diào)皮、任性了，因?yàn)槲沂恰±蠋?。

三、必要時(shí)“冷處理"會(huì)收到意想不到的效果。

教育性格倔強(qiáng)的幼兒，對(duì)他們要充滿愛心，他們出現(xiàn)了差錯(cuò)，盡量避免訓(xùn)斥，防止他們逆向而行。適當(dāng)使用“冷處理”會(huì)收到意想不到的效果，這點(diǎn)我感受頗深。

我班有個(gè)小朋友，他一向固執(zhí)、任性。一天，他偷偷把班里的積木塞滿了一書包準(zhǔn)備帶回家。老師發(fā)現(xiàn)了，批評(píng)他，但他就是不肯認(rèn)錯(cuò)。第二天，他上課時(shí)還得意地和旁邊的小朋友玩，老師批評(píng)了他兩次，他都不聽不理。下課后，我裝出不高興故意對(duì)他說(shuō)：“不要你了，你不聽話。”把他拉到鄰班，拜托劉老師暫幫忙照頤著他。我班小朋友去玩時(shí)，故意讓他知道，但先不帶他。這個(gè)小朋友看見了，對(duì)劉老師說(shuō)：“他們?nèi)ネ婊莅。乙踩ァ保】此桓逼惹邢Ｍネ娴纳駪B(tài)，我因勢(shì)利導(dǎo)：“你不聽話、任性，所以老師不要你了。”這個(gè)小朋友說(shuō)：“我以后不敢了，要聽老師的話。”知道他是真誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)，于是我就讓他和小朋友一同去玩滑梯。在玩的過程中說(shuō)明老師不要他的原因，希望他好好改正。做個(gè)好孩子。這時(shí)，他勇敢地表示要改正，還輕聲對(duì)我說(shuō)：“我以后不偷積木了，回去后，我把床上的積木都還給你。”聽到這話，我會(huì)心地笑了！

但要注意，使用“冷處理”教育不要過分更不要恐嚇，要注意幼兒的安全，在沒有危險(xiǎn)和不損害幼兒身心健康的情況下才可以嘗試。

四、正確對(duì)待性格倔強(qiáng)的幼兒在轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的反復(fù)。

性格倔強(qiáng)不是一朝一夕形成的，它的轉(zhuǎn)變也不是順利發(fā)展的。幼兒的情緒不易穩(wěn)定，自控力差，往往出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的，不可避免的。當(dāng)倔強(qiáng)的幼兒出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，我們老師不要急燥、埋怨，萬(wàn)萬(wàn)不要灰心泄氣，更不要全盤否認(rèn)孩子的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該細(xì)心觀察，分析反復(fù)的原因，耐心等待和再教育。

只要我們每個(gè)幼教工作者有耐性，充滿信心，善于誘導(dǎo)。我們身邊倔強(qiáng)的幼兒，一定會(huì)成為你所希望培養(yǎng)的人。

【參考文獻(xiàn)】

1、 《幫父母讀懂幼兒心：兒童心理解讀與教養(yǎng)行為引導(dǎo)（3-6歲）》魯杰著，貴州，貴州人民出版社， 2012.10.01 ，60～73

2、《幼兒教育心理學(xué)》陳幗眉，姜勇著，北京，北京師范大學(xué)出版社， 2007.07.01，81～122

3、《你會(huì)愛孩子嗎》，馬志國(guó)著，上海，華東師范大學(xué)出版社，2015.11.01，41～50