例談“和樂(lè)五美”課堂教學(xué)

廖應(yīng)登

摘要：以“遺傳和變異現(xiàn)象”這一課為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從“和樂(lè)五美”五步教學(xué)模式的由來(lái)、理論基礎(chǔ)、步驟和要求三方面概述了該課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：和樂(lè)五美；探究；興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91

一、“和樂(lè)五美”五步教學(xué)的由來(lái)

在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，我校作出“和美教育”的辦學(xué)理念，這一理念要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，使全校師生和諧相處、快樂(lè)學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。在此基礎(chǔ)上我生物學(xué)科組作出“和樂(lè)五美”五步課堂教學(xué)模式。即發(fā)現(xiàn)美、探索美、分享美、體驗(yàn)美、展望美。以“美”激趣，意凸顯在“美”，因?yàn)椤懊馈辈还軓哪囊环矫鎭?lái)說(shuō)都是人人追求的、向往的。學(xué)生在課堂中善于動(dòng)手、動(dòng)腦，善于發(fā)言等就是他們美的表現(xiàn)，陶行知先生說(shuō)過(guò)，“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、交流得出結(jié)論就是美的收獲，然后教師通過(guò)鼓勵(lì)，肯定其結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、“和樂(lè)五美”五步教學(xué)的理論基礎(chǔ)

為了改變傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方式，教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受、課堂低效的現(xiàn)狀。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變其學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，以學(xué)生為中心，落實(shí)學(xué)生的主體地位；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、“和樂(lè)五美”五步教學(xué)的步驟和要求

（一）發(fā)現(xiàn)美

教師根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫埃瑢?dǎo)入新課，在導(dǎo)入新課后，可以先說(shuō)明本課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解他們?cè)谶@一節(jié)課上應(yīng)完成那些學(xué)習(xí)任務(wù)。

如在北師大版八年級(jí)生物學(xué)上冊(cè)第20章《生物的遺傳和變異》第1節(jié)“遺傳和變異現(xiàn)象”教學(xué)時(shí)我的情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)是：觀(guān)看一窩貓的圖片后，教師提問(wèn)：母貓與小貓完全一樣嗎？小貓和小貓呢？母貓生下的幼崽會(huì)是小狗嗎？

（二）探索美

通過(guò)備課，編制適合教材內(nèi)容、適合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案自主完成各條基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，然后小組討論導(dǎo)學(xué)案中和教材中相關(guān)的思考題，主要討論自主學(xué)習(xí)中遇到的困難問(wèn)題，讓這些問(wèn)題通過(guò)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，得到最大限度的解決。

1. 備課、編制導(dǎo)學(xué)案

在這一過(guò)程中我認(rèn)真專(zhuān)研教材，查閱有關(guān)信息資料，結(jié)合生活現(xiàn)象并進(jìn)行備課、編制導(dǎo)學(xué)案。其設(shè)計(jì)如下：

1.1探究主題一：每一種性狀都有多種表現(xiàn)

（1）性狀：生物體的 和 ，在遺傳學(xué)上稱(chēng)為性狀。

請(qǐng)舉例說(shuō)出一些生物的性狀： 。

（2）相對(duì)性狀： 生物 性狀的 表現(xiàn)類(lèi)型，稱(chēng)為相對(duì)性狀。

請(qǐng)判斷下列性狀是否為相對(duì)性狀：

①紅蘋(píng)果和紅番茄； ②狗的卷毛和黃毛；③狗的長(zhǎng)毛和短毛。

（3） 活動(dòng)——個(gè)體間性狀的比較

討論：①在活動(dòng)中，如果最后沒(méi)有人和報(bào)告者一起站立，說(shuō)明了什么？

②根據(jù)活動(dòng)結(jié)果推測(cè)世界上兩個(gè)人性狀完全相同的可能性有多大？

1.2探究主題二：遺傳和變異現(xiàn)象在生物界中普遍存在

（1）遺傳和變異

①遺傳：性狀由 傳遞給 的現(xiàn)象。

②變異：親子之間以及子代個(gè)體之間 存在 的現(xiàn)象。

1.3思考

（1）在生活中我們常看到這樣的現(xiàn)象，一些人在小時(shí)候不小心被燒傷、燙傷并留下了疤痕的性狀，這樣的性狀能遺傳給他們的子代嗎？

（2）李阿姨是單眼皮，她經(jīng)過(guò)整容手術(shù)成了雙眼皮；王阿姨出生就是雙眼皮。這兩個(gè)人的雙眼皮性狀是不是都可以遺傳給她們的下代？

2.2自主學(xué)習(xí)與探索

在課堂教學(xué)中教材是學(xué)生獲得知識(shí)與信息的第一手資料，但在這里不是教教材而是利用教材教。所以，首先讓全體學(xué)生閱讀教材并完成導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后利用獲得的基礎(chǔ)知識(shí)解決解決導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題和分析生活中的一些生物學(xué)現(xiàn)象。如導(dǎo)學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題等。

2.3自主探究與合作交流

如果通過(guò)自主學(xué)習(xí)與探究對(duì)問(wèn)題不能解決或有質(zhì)疑的問(wèn)題就通過(guò)小組探究與交流，得到最大限度的解決。

（三）分享美

在自主學(xué)習(xí)、互助交流的基礎(chǔ)上讓小組代表發(fā)言，展示在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的思路，若本小組仍然沒(méi)解決的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和解析，有些問(wèn)題雖然學(xué)生沒(méi)有提出疑義，但學(xué)生有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)而自己沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)這樣的問(wèn)題也應(yīng)該做出必要的點(diǎn)撥和講解。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況并發(fā)言來(lái)判斷他們的學(xué)習(xí)收獲，提出疑難問(wèn)題。教師對(duì)完成較好的小組或個(gè)人或有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行肯定并發(fā)放一枚“和美之星”，以資鼓勵(lì)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）體驗(yàn)美

綜合練習(xí)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)，不僅能使學(xué)生鞏固熟練學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和探索能力。選題圍繞重點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)，注意易錯(cuò)、易遺漏、易混淆之處。

根據(jù)分享美的情況，抓住概念的關(guān)鍵字或詞來(lái)分析區(qū)別。如性狀中的“形態(tài)特征”和“生理特性”；相對(duì)性狀中的兩個(gè)“相同”和一個(gè)“不同”；遺傳和變異中親代與子代及子代與子代之間的性狀是否“相似”。由此突出重點(diǎn)，并突破難點(diǎn)，從而解決疑難問(wèn)題。

（五）展望美

給學(xué)生一定的時(shí)間，把本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，教師通過(guò)提問(wèn)或其它方式，檢查學(xué)生是否能掌握課時(shí)要求掌握的知識(shí)和具備的技能，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確本課時(shí)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。最后，教師結(jié)合課時(shí)內(nèi)容及生產(chǎn)生活實(shí)際提出一些拓展延伸的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考、去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和科學(xué)精神。

在這一環(huán)節(jié)主要抓住導(dǎo)學(xué)案中的思考②（生活案例），由學(xué)生說(shuō)出該題中提出的生物是否是同一生物，指出她們的性狀與相對(duì)性狀，什么樣的性狀能否遺傳給下代學(xué)生能夠判斷，但說(shuō)明原因是難以表達(dá)的。然后教師肯定：你們的判斷是美的。但你們知道嗎？遺傳和變異現(xiàn)象在生物界中普遍存在，由環(huán)境因素引起的性狀改變一般容易遺傳給下代嗎？由此歸納了本節(jié)課的主要內(nèi)容，也解決了學(xué)生的疑難問(wèn)題。