初中數學教學中激勵學生的有效策略分析

張在燕

摘要：數學是一門與現實生活聯系密切，具有工具性的學科，初中階段更是培養學生數學思維、思想和方法的重要時期。新課程改革提出的新課程理念中倡導尊重學生的主體地位，強調培養學生在學習過程中的積極主動性，這就需要通過科學有效的激勵方法激發學生學習興趣。本文就如何在初中數學教學中有效激勵學生的策略展開了分析探究。

關鍵詞：初中；數學教學；激勵學生；策略

【中圖分類號】G633.6

對于初中生來說，數學學科相對于其他學科更具有學習難度，且內容枯燥乏味，很容易失去學習數學的興趣，陷入被動狀態，甚至產生放棄的想法。因此，如何通過有效的激勵策略激發學生學習興趣，增強學生信心，調動起他們的學習熱情和積極主動性十分重要。

一、在初中數學教學中有效激勵學生應遵守的原則

在實際教學當中教師應清楚認識到不能只把分數當做衡量和評價學生的唯一標準，分數不能代表一切，并不是分數越高，能力就一定越強，很可能能力強的學生學習成績并不理想，這與學生能力的發揮有很大關系，而學生能力的發揮又與教師采取的激勵策略聯系緊密。下面介紹幾點激勵學生時應遵守的原則：

第一，有針對性。學生都是具有獨立人格的個體，每個個體都有屬于自己的個性特征和興趣愛好，在認知、理解、創新能力等方面存在一定差異性，擅長的方面各有不同，所以對學生進行激勵時要有針對性，針對不同的學生要制定不同層次的激勵目標，保證目標合理的同時，靈活應用多種不同的激勵手段。

第二，注重公平合理性。尊重學生個體差異，平等看待每一個學生，因為教師在激勵時有意無意透露或表現出的差異性態度、行為都會傷害到學生學習的自尊心和自信心，使教師得不到學生的認同，學生甚至會對學習產生厭煩、抵觸的情緒，失去學習的熱情。

第三，及時性。教學本身就是教師與學生、學生與學生進行信息交流和情感溝通的過程，教師應注重信息反饋的及時性，尤其要注重激勵學生的及時性，以免學生的期待落空，產生失望感，一旦錯過激勵的時機，學生就會對教師的激勵產生懷疑，不能充分發揮出激勵的實際效用[1]。

第四，獎懲要適當、適度。根據學生表現給學生相應的獎勵或懲罰是教學當中常用的一種激勵手段，適時適當的激勵或懲罰舉措可以起到有效規范學生行為、態度的作用，促進學生學習。然而不當的激勵和懲罰措施不但不會起到激勵作用，反而會產生反作用，因此，教師在通過獎懲制度激勵學生時要把握好度。

二、如何在初中數學教學中有效激勵學生

（一）將學生分層

根據學習成績對學生進行分層定位，然后有針對性進行激勵教學，讓各個層次學生都有所收獲和提高，最終將他們之間的差距縮小，實現整體上的優化。具體來說就是將學生分成3個組別，然后對3個組實行不同的標準和要求，由易到難制定不同層次的教學目標。

（二）根據差異制定分層次教學內容和目標

在教學實施過程中的備課階段、課堂教學階段實行具有層次性和差異化的教學。比如，備課時根據各組別認知理解上的差異將教學內容劃分成記憶性內容、抽象理解性內容和知識擴展性內容三個層次，以滿足不同層次學生的學習需求。在進行課堂知識講授時采用讓學生能夠聽懂、有一定啟發引導和課外拓展三個指標來劃分知識難度。

（三）應用不同教學策略激勵學生

應用不同的教學策略來激勵學生學習的興趣和主動性。具體介紹以下幾點：

1.在深入研究教材制定合理教學目標、教學計劃的基礎上，結合初中生年齡特點、個性特點和認知規律合理設置問題創設教學情境[2]。提問既是教師教學最基本和最常用的教學手段，也是教師和學生進行互動交流的主要途徑，所以，精心設計問題內容，采取適當提問方式可以有效激勵學生學習興趣，提高其課堂參與度。比如，有目的性的問題情境：在教授“數軸”這部分內容時教師可以將生活中常見的桿秤拿到課堂上來，選取某一物體稱重后將刻度展示給學生看，讓學生讀出重量，并且秤砣越往右移代表所稱物體越重，進而引出“數可以用直線上的點表示”這一知識點以及如何在數軸上比較大小。

2.學習效果跟學生能力的發揮有直接關系，尤其是對于數學學習來說，必須通過一定手段激勵學生學習興趣和積極主動性，引導學生進行自主探究學習，讓學生掌握學習的主動性，在主動自主探究中重新獲得學習的樂趣，提高學生創造力，使他們真正獲得學習的能力。

3.想要通過激勵來調動學生學習興趣首先要保證學生參與到教學當中，因此，在初中數學教學中教師應鼓勵學生積極參與課堂討論，加強生生間的協同合作，尤其是那些平時不喜歡回答問題或是性格較為內向的學生，力求讓每個學生都能參與到課堂討論當中。比如，在北師大版“隨機概率”這一章節的學習中經常有類似于下面這種題型出現：有兩個質地均勻的骰子，都是正方體，每個骰子的6個面分別對應數字1-6，如果把兩個骰子一次性擲出，請問擲出數字和為8的概率是多少。此時，教師就可以將學生分成幾個小組進行小組討論，看哪個小組最先得出答案。

（四）實行分層次考核評價

采用分層次的評價方式對學生進行分層考核、分層評價，以兼顧到每個學生學習效果的提升[3]。評價時要綜合學生平時聽課狀態、課堂表現、作業完成情況、試卷成績、智力因素等多個方面，同時，當學生成績和能力達到其所處層級的學習目標后，教師應繼續引導學生向下一階段目標努力。

結束語

在初中數學實際教學中，教師應以新課程理念為指導，轉變教學觀念和方式，尊重學生主體地位，注重學生學習興趣和自主性的激發。因此，教師應在保證公平合理性和及時性的前提下，在教學內容、教學目標和教學方法上采取有針對性的激勵策略，真正發揮出學生在數學學習中的主動性。

參考文獻：

[1]宋赟.初中數學教學過程中如何激勵學生[J].文理導航·教育研究與實踐，2014（12）：198-199.

[2]鐘春玲.動力來自于激勵--淺談初中數學課堂中心理性激勵[J].新課程學習：綜合，2011（11）：164-164.

[3]陶麗芳.淺議激勵性教育在初中數學教學中的運用[J].文理導航（上旬），2012（3）：17.