處境不利學(xué)前兒童的行為問(wèn)題述評(píng)

宋占美，楊 文

（山東英才學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

處境不利學(xué)前兒童的行為問(wèn)題述評(píng)

宋占美，楊 文

（山東英才學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

文章論述與評(píng)價(jià)了當(dāng)前處境不利學(xué)前兒童的行為問(wèn)題。兒童問(wèn)題行為是兒童特征（例如語(yǔ)言功能、社會(huì)技能、依附狀態(tài)、認(rèn)知能力，性別等）、父母特征（懲罰、母親焦慮、抑郁等）以及（與貧困有關(guān)的）社會(huì)人口風(fēng)險(xiǎn)因素（種族、家庭不穩(wěn)定、家庭沖突等）之間相互作用的結(jié)果。處境不利兒童的行為問(wèn)題主要是由貧困引起的，對(duì)這些問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)與研究是很有必要的。倡導(dǎo)對(duì)不同文化語(yǔ)言背景家庭的兒童的問(wèn)題行為的研究，并對(duì)這些兒童綜合而實(shí)際的預(yù)防與干預(yù)。

處境不利兒童；兒童特征；父母特征；風(fēng)險(xiǎn)因素

處境不利兒童（disadvantaged children）是指處于經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面相對(duì)困難。處于不利境地的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的兒童。目前，約有3%－6%的幼兒存在著普遍的行為問(wèn)題（Achenbach＆Edelbrock，1981）[1]，而出現(xiàn)行為問(wèn)題的學(xué)前兒童很可能導(dǎo)致未來(lái)出現(xiàn)更嚴(yán)重的行為問(wèn)題、社會(huì)技能缺陷以及學(xué)習(xí)困難。實(shí)驗(yàn)研究表明兒童期的同伴拒絕與童年早期出現(xiàn)的行為問(wèn)題有關(guān)，并會(huì)在青少年期導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問(wèn)題。Qi＆Kaiser（2003）根據(jù)對(duì)教育學(xué)與心理學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)搜索發(fā)現(xiàn)與行為問(wèn)題有關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)因素包括兒童特征、父母特征以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征，當(dāng)這些特征一起出現(xiàn)時(shí)便會(huì)導(dǎo)致處境不利兒童的行為問(wèn)題高發(fā)。[2]Sameroff＆Chandler（1975）關(guān)于發(fā)展的相互作用模型認(rèn)為，兒童發(fā)展是兒童特征、父母特征以及環(huán)境影響之間動(dòng)態(tài)相互作用的結(jié)果[3]。Qi＆Kaiser進(jìn)一步擴(kuò)展了這一模型，認(rèn)為兒童問(wèn)題行為是兒童特征、父母特征以及社會(huì)人口風(fēng)險(xiǎn)因素之間相互作用的結(jié)果。

一、兒童特征

兒童特征包括依附、氣質(zhì)性格、認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言能力、社會(huì)技能以及性別。

（一）依附

一般地講，在高風(fēng)險(xiǎn)樣本中嬰兒缺乏依附安全與后來(lái)的外化問(wèn)題行為有關(guān)。Shaw et al（1996）的研究表明嬰兒在12個(gè)月時(shí)無(wú)組織依附分類可以預(yù)測(cè)5歲時(shí)的攻擊行為。[4]另外，12個(gè)月的嬰兒具有無(wú)組織的依附狀態(tài)，他們的母親很難在第二年發(fā)現(xiàn)這些狀態(tài)，這些嬰兒與只有一種風(fēng)險(xiǎn)因素的嬰兒相比表現(xiàn)出更高的攻擊問(wèn)題。

（二）氣質(zhì)性格

Keenan et al（1998）的一項(xiàng)縱向氣質(zhì)研究結(jié)果表明對(duì)于女孩，12個(gè)月和18個(gè)月的壞脾氣差異地相關(guān)于其36個(gè)月時(shí)存在的內(nèi)化問(wèn)題行為；對(duì)于男孩，18個(gè)月和24個(gè)月的壞脾氣差異地相關(guān)于其36個(gè)月時(shí)存在的內(nèi)化問(wèn)題行為。[5]對(duì)于外化問(wèn)題行為，24個(gè)月的女嬰的不依從預(yù)測(cè)了其36個(gè)月時(shí)的外化問(wèn)題行為，24個(gè)月的男嬰的早期攻擊性預(yù)測(cè)了其后來(lái)的外化問(wèn)題行為。Harden et al（2000）研究了155名開端學(xué)校兒童，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童氣質(zhì)的一些具體方面（情緒、注意、鎮(zhèn)定、不良調(diào)節(jié)）相關(guān)于兒童的外化問(wèn)題行為，也就是兒童外化問(wèn)題行為與負(fù)面情緒存在著顯著正相關(guān)，外化問(wèn)題行為與注意以及鎮(zhèn)定之間存在著顯著負(fù)相關(guān)，情緒不良調(diào)節(jié)與兒童的外化問(wèn)題行為以及內(nèi)化問(wèn)題行為存在著顯著相關(guān)。[6]

（三）早產(chǎn)

始于嬰兒期的一些預(yù)測(cè)研究探討了一些生理風(fēng)險(xiǎn)因素，這些研究將早產(chǎn)出生與較高的學(xué)前問(wèn)題行為聯(lián)系起來(lái)。Rose et al（1992）的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)50%的早產(chǎn)學(xué)前兒童在3歲時(shí)具有顯著的問(wèn)題行為，在6歲時(shí)繼續(xù)表現(xiàn)出高水平的問(wèn)題行為。[7]Duncan et al（1994）使用縱向研究數(shù)據(jù)探討了經(jīng)濟(jì)剝奪與兒童發(fā)展之間關(guān)系，結(jié)果表明早產(chǎn)（出生的體重小）可以顯著地預(yù)測(cè)滯后的IQ但是不能預(yù)測(cè)問(wèn)題行為。[8]

（四）認(rèn)知

研究者探討了處境不利學(xué)前兒童問(wèn)題行為的認(rèn)知相關(guān)因素，結(jié)果表明這些兒童常常具有較低的IQ。Lavigne et al．（1996）的研究發(fā)現(xiàn)兒童較低的IQ顯著地相關(guān)于較高水平的行為問(wèn)題。[9]Owens et al研究處于風(fēng)險(xiǎn)的18－72個(gè)月的男孩，發(fā)現(xiàn)較高水平的兒童智力可以最好地預(yù)測(cè)入學(xué)后較低水平的外化問(wèn)題行為。[10]IQ解釋了兒童行為的顯著變異與風(fēng)險(xiǎn)類型或者行為問(wèn)題形式無(wú)關(guān)。半年以后教師們發(fā)現(xiàn)當(dāng)控制了SES以及其他社會(huì)家庭風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，5歲半兒童的較高智力分?jǐn)?shù)預(yù)測(cè)了更好的課堂行為以及較少的心理病理癥狀。

（五）語(yǔ)言發(fā)展

學(xué)前兒童行為問(wèn)題的相關(guān)研究也探討了語(yǔ)言能力。語(yǔ)言困難是兒童外化問(wèn)題行為的共同特征，語(yǔ)言滯后導(dǎo)致學(xué)前兒童產(chǎn)生行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)的增多（Beitchman et al．，2001）。[11]根據(jù)教師的報(bào)告，F(xiàn)agan＆Iglesias探討了65名父親與其開端學(xué)校孩子的交際交互作用，也探討了在上學(xué)早期與晚期父親與孩子的交際技能與孩子問(wèn)題行為之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在入學(xué)之初具有較好語(yǔ)言技能的兒童會(huì)在學(xué)年最后具有較少的行為問(wèn)題。[12]Kaiser et al（2000）發(fā)現(xiàn)與沒(méi)有問(wèn)題行為的男孩相比，具有問(wèn)題行為的男孩更可能具有更低的語(yǔ)言分?jǐn)?shù)。[13]對(duì)于女孩，這個(gè)研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)高水平問(wèn)題行為與低語(yǔ)言能力之間存在著差異。

（六）社會(huì)技能

研究表明，行為問(wèn)題與缺乏社會(huì)技能有關(guān)，Bain＆Pelletier（1999）通過(guò)對(duì)96名開端學(xué)校兒童的研究發(fā)現(xiàn)，正常發(fā)展的兒童具有良好的社會(huì)技能、沒(méi)有明顯的搗亂行為以及能夠主動(dòng)幫助他人。[14]Harden et al（2000）的縱向研究探討了具有高水平外化問(wèn)題行為的一組兒童，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在教師評(píng)定社會(huì)能力與教師評(píng)定三種行為問(wèn)題（敵意－攻擊，焦慮－恐懼，活動(dòng)亢進(jìn)－注意分散）之間出現(xiàn)了顯著關(guān)系。[6]Kaiser et al（2000）的研究表明具有較高CBCL得分的兒童具有較低的社會(huì)技能。對(duì)于男孩與女孩，社會(huì)技能與內(nèi)化問(wèn)題行為之間存在顯著的相關(guān)，而外化問(wèn)題行為與社會(huì)技能之間不存在顯著相關(guān)。[13]

（七）同伴相互作用

Olson（1992）在開端學(xué)校觀察了60名4－5歲兒童，探討了成人評(píng)定問(wèn)題行為和兒童與同伴相互作用之間的關(guān)系。[15]其研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)前始末，目標(biāo)兒童的負(fù)面挑釁行為相關(guān)于同伴與教師度量的拒絕行為問(wèn)題。不適應(yīng)同伴的兒童比其他兒童更容易發(fā)起攻擊性的社會(huì)交流包括以身體和語(yǔ)言攻擊他人、搶東西以及撕碎玩具或者猛擲玩具。

（八）性別差異

Kazdin（1995）和Campbell（1995）的研究都表明男孩比女孩具有較高水平的問(wèn)題行為，也就是說(shuō)男孩比女孩具有更多的外化問(wèn)題行為，具有更多的問(wèn)題行為以及更多的攻擊性破壞行為。[16][17]但是Duncan et al（1994），Lavigne et al（1996）和Kaiser et al（2000）的研究發(fā)現(xiàn)關(guān)于內(nèi)化問(wèn)題行為男孩和女孩沒(méi)有顯著性別差異。而Spieker et al（1999）的研究表明男孩比女孩表現(xiàn)出較高水平的破壞行為。[18]Eiden（1999）在高風(fēng)險(xiǎn)低收入的61名少數(shù)民族兒童的研究中，從父母CBCL報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，女孩比男孩具有較高的行為問(wèn)題得分。[19]

這些結(jié)果表明在學(xué)前時(shí)期兒童特征與行為問(wèn)題之間存在著預(yù)測(cè)關(guān)系。行為問(wèn)題與語(yǔ)言滯后之間關(guān)系以及行為問(wèn)題與性別之間關(guān)系的一些研究結(jié)果都是不一致，低語(yǔ)言能力是否會(huì)一致地預(yù)測(cè)行為問(wèn)題以及早期行為問(wèn)題是否存在著顯著差異，這些問(wèn)題目前還沒(méi)有解決。

二、父母特征

Stormont（1998）的研究表明父母特征（父母緊張、母親抑郁、嚴(yán)厲）與兒童行為問(wèn)題有關(guān)。[20]與沒(méi)有問(wèn)題行為的兒童父母相比，具有問(wèn)題行為的兒童父母更可能由于日常瑣事困擾而抑郁緊張以及更可能使用嚴(yán)厲的策略。緊張的家庭生活事件，如離婚與母親抑郁、母親較高評(píng)定幼兒的行為問(wèn)題有關(guān)（Fergusson et al，1984）。[21]

（一）父母焦慮

具有行為問(wèn)題的兒童的母親體驗(yàn)了更多的焦慮生活事件（Beautrais et al，1982），母親焦慮顯著地相關(guān)于較高水平的兒童行為問(wèn)題（Gross et al，1999）。[22]Leadbeater et al．（1994）和（Shaw et al，1998）的研究表明，父母焦慮可以預(yù)測(cè)幼兒的行為問(wèn)題。但Lequerica＆Hermosa（1995）發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族處境不利兒童的外化問(wèn)題行為、內(nèi)化問(wèn)題行為以及行為總分并沒(méi)有顯著地相關(guān)于焦慮的家庭生活事件，這是小概率事件但是非常重要。總之，焦慮的生活事件常常與貧困有關(guān)，會(huì)影響孩子的父母也會(huì)間接地影響孩子的行為。

（二）母親抑郁

Black et a（l 2002）和Harden et a（l2000）的研究表明，體驗(yàn)了虐待以及母親具有抑郁癥狀的兒童，在CBCL外化子量表上獲得了最高分，沒(méi)有體驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)的兒童獲得了最低分。負(fù)面感知自己搭檔關(guān)系特征的母親更可能出現(xiàn)抑郁癥狀，更多地提出自己孩子的外化問(wèn)題行為與內(nèi)化問(wèn)題行為。這些研究者在另一項(xiàng)縱向研究中發(fā)現(xiàn)外化問(wèn)題行為最多的兒童生活在三代同堂（奶奶－媽媽－孩子）的家庭里。與此相反的研究結(jié)論是對(duì)于少數(shù)民族兒童，外化問(wèn)題行為、內(nèi)化問(wèn)題行為以及全部問(wèn)題行為的分?jǐn)?shù)并不顯著地相關(guān)于母親抑郁（Lequerica＆Hermosa，1995）。

（三）母親教育

一般地講，與中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)背景的兒童相比，低社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)背景的兒童的母親具有較低的教育水平。Duncan et al（1994）的研究發(fā)現(xiàn)，接受較多的學(xué)校教育非常顯著地正相關(guān)于兒童的外化問(wèn)題行為與內(nèi)化問(wèn)題行為。[8]

（四）低社會(huì)支持

家庭成員的社會(huì)支持與兒童的內(nèi)化問(wèn)題行為、外化問(wèn)題行為以及共現(xiàn)的外化與內(nèi)化問(wèn)題行為呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。Leadbeater et al（1994）發(fā)現(xiàn)與母親一起生活以及接受了較高水平情緒支持的青少年具有較少的兒童行為問(wèn)題。Shaw et al（1998）發(fā)現(xiàn)，1．5歲兒童的社會(huì)支持負(fù)面地相關(guān)于其3．5歲時(shí)的外化與內(nèi)化問(wèn)題行為；2歲兒童的社會(huì)支持負(fù)面地相關(guān)于其3．5歲時(shí)的內(nèi)化問(wèn)題行為。

（五）嚴(yán)厲懲罰

除了探討兒童行為問(wèn)題與父母心理病理問(wèn)題之間相關(guān)之外，許多研究者還將母親的懲罰風(fēng)格作為相關(guān)因素進(jìn)行研究。許多證據(jù)表明，學(xué)前時(shí)期父母的嚴(yán)厲懲罰顯著地預(yù)測(cè)了隨后幾年的兒童攻擊行為，而且母親使用一些負(fù)面控制策略的兒童具有更多的破壞性行為問(wèn)題。基于少數(shù)民族母親報(bào)告的CBCL分?jǐn)?shù)表明，外化問(wèn)題行為分?jǐn)?shù)顯著地相關(guān)于使用訓(xùn)斥以及打耳光（Spieker et al，1999）。與歐美兒童的母親相比，非裔美國(guó)兒童的母親更加顯著地相關(guān)于過(guò)度反應(yīng)的懲罰策略或至少相關(guān)于放縱的懲罰（Gross et al，1999）。[23]

總之，這些研究結(jié)果一致表明處境不利兒童在學(xué)前時(shí)期具有更多的行為問(wèn)題。由于家庭支持可以改善兒童的問(wèn)題行為，所以在少數(shù)民族小樣本中呈現(xiàn)支持系統(tǒng)會(huì)解釋焦慮家庭事件、母親抑郁以及行為問(wèn)題之間的聯(lián)系。值得注意的是母親抑郁也相關(guān)于感知與評(píng)定兒童行為的負(fù)面偏向，與獨(dú)立于兒童的觀察者相比，抑郁的母親趨向于報(bào)告較高水平的兒童問(wèn)題行為。

三、社會(huì)人口學(xué)風(fēng)險(xiǎn)因素

社會(huì)家庭環(huán)境也影響兒童的發(fā)展，生活在貧困家庭中的兒童傾向于表現(xiàn)更多的行為問(wèn)題。少數(shù)民族地位、國(guó)內(nèi)暴力、家庭不穩(wěn)定以及其他風(fēng)險(xiǎn)因素一起負(fù)面地影響著家庭中以及學(xué)校中的兒童（Duncan et al，1994）。

（一）種族

研究者發(fā)現(xiàn)行為問(wèn)題與種族顯著相關(guān)。Leadbeater et al（1994）根據(jù)父母報(bào)告發(fā)現(xiàn)，與歐美母親的男孩相比，非裔美國(guó)母親的男孩具有更多的行為問(wèn)題；與非裔美國(guó)母親的女孩相比，歐美母親的女孩具有更多的行為問(wèn)題。Gross et al（1999）發(fā)現(xiàn)拉丁美洲的父母比非裔美國(guó)父母更容易將自己及其孩子評(píng)定為更麻煩、更笨拙、更認(rèn)真以及具有更多的行為問(wèn)題，而且日常瑣事焦慮、抑郁程度更深，更可能使用氣憤與強(qiáng)制的懲罰策略，具有較低的父母教養(yǎng)自我功效。

（二）家庭不穩(wěn)定

家庭不穩(wěn)定因素包括居住遷移、親密保姆關(guān)系的變化以及最近負(fù)面生活事件。Ackerman et al（1999）研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭不穩(wěn)定與內(nèi)化問(wèn)題行為和外化問(wèn)題行為之間、在兒童6歲時(shí)家庭不穩(wěn)定與內(nèi)化問(wèn)題行為之間存在直接的共現(xiàn)關(guān)系。男孩比女孩更容易受到當(dāng)前家庭不穩(wěn)定因素的影響。Dawkins et al（1995）發(fā)現(xiàn)與單身的未結(jié)婚的兒童相比，父母離婚的兒童獲得較高行為問(wèn)題分?jǐn)?shù)。

（三）家庭沖突

家庭環(huán)境也相關(guān)于兒童行為問(wèn)題。Dawkins et al（1995）發(fā)現(xiàn)家庭沖突負(fù)面地影響了兒童的行為。Harden et al（2000）也發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果：兒童外化問(wèn)題行為與家庭沖突正相關(guān)。

（四）社區(qū)暴力

Linares et al（2001）和Harden et al（2000）發(fā)現(xiàn)社區(qū)暴力、母親焦慮以及早期兒童行為問(wèn)題具有顯著相關(guān)，尤其是較低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的母親和接受公眾救助的母親。Randolph et al（2000）探討了性別在社區(qū)暴力與行為問(wèn)題之間關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在居住于暴力社區(qū)的兒童中男孩比女孩具有嚴(yán)重的內(nèi)化問(wèn)題行為，而女孩比男孩具有嚴(yán)重的外化問(wèn)題行為。

總之，處境不利兒童行為問(wèn)題與高水平的家庭焦慮和社會(huì)家庭風(fēng)險(xiǎn)因素有關(guān)，也就是說(shuō)家庭沖突、婚姻失調(diào)、家庭不穩(wěn)定、負(fù)面的父母教養(yǎng)風(fēng)格以及社區(qū)暴力都可以預(yù)測(cè)未來(lái)兒童的問(wèn)題行為。與經(jīng)濟(jì)不利相關(guān)的許多風(fēng)險(xiǎn)在早期的行為問(wèn)題中已經(jīng)表明，這很有可能是貫穿一生的情況。因此，在學(xué)前時(shí)期早期甄別與發(fā)現(xiàn)兒童的問(wèn)題行為非常重要，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校之后早期的干預(yù)會(huì)防止問(wèn)題出現(xiàn)。[24]

四、討論與評(píng)價(jià)

處于貧困的學(xué)前兒童比處于較高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)前兒童具有更大的風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生行為問(wèn)題。雖然報(bào)告的普及率存在著差異，但是與總體上會(huì)出現(xiàn)行為問(wèn)題的3%－6%兒童相比，處于低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的大約30%兒童出現(xiàn)了行為問(wèn)題。這強(qiáng)烈地表明了需要甄別與干擾計(jì)劃以及需要加強(qiáng)早期干預(yù)對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)兒童影響的研究。上述研究結(jié)果表明，兒童、父母以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征會(huì)讓處境不利學(xué)前兒童產(chǎn)生與承受行為問(wèn)題，但是沒(méi)有研究直接探討它們的相互作用。

1．方法學(xué)問(wèn)題

綜上所述我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多研究使用了評(píng)估、多位信息者評(píng)價(jià)、詳細(xì)描述人口信息以及年齡范圍比較狹窄的被試者的明確標(biāo)準(zhǔn)。所有的研究包括了具有良好信度效度的行為評(píng)定量表，有些研究包括的信息源于許多方法（行為評(píng)定，觀察）、許多來(lái)源（父母、教師、研究者）以及許多背景（家庭，學(xué)校）評(píng)估兒童行為以便產(chǎn)生可靠的診斷，有些研究使用了觀察法發(fā)現(xiàn)了可以接受的觀察者一致度與效度。上述許多研究完全依賴于行為評(píng)定量表以及信息提供者的會(huì)談來(lái)評(píng)估行為，將評(píng)估兒童行為依賴于單一度量指標(biāo)的一些研究更可能嵌入了偏向，而且信息提供者的特征非常相關(guān)于估計(jì)普及的兒童行為問(wèn)題。使用獨(dú)立的觀察者與可靠的觀察方法可以提供高風(fēng)險(xiǎn)幼兒行為的客觀和精確程度。

使用觀察法作為唯一度量指標(biāo)存在的問(wèn)題是用于表明行為狀態(tài)的一些標(biāo)準(zhǔn)，特別是當(dāng)用于增加標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)定量表的信度時(shí)，這些研究一開始都沒(méi)有形成次數(shù)和時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題行為，但是研究者都利用行為觀察比率和報(bào)告度量指標(biāo)的分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明不同信息提供者的一致性。

在行為觀察與行為報(bào)告之間形成對(duì)應(yīng)關(guān)系也具有一定的限制性，因?yàn)樵u(píng)定量表僅僅提供了問(wèn)題行為呈現(xiàn)的信息，例如許多行為評(píng)定量表計(jì)分時(shí)使用了“很少”“有時(shí)”或者“通常”的詞匯，這些“錨點(diǎn)”的功能定義留給了信息提供者來(lái)解釋。在行為評(píng)定量表上計(jì)分為“通常”的兒童也許會(huì)表現(xiàn)出不同的次數(shù)與類型，在結(jié)果度量指標(biāo)上就會(huì)獲得相同的分?jǐn)?shù)。另外，研究者在不同的研究中對(duì)于相當(dāng)不同的一些“錨點(diǎn)”使用了不同的行為評(píng)定量表，各種不同的評(píng)定量表度量相當(dāng)不同的行為概念，每個(gè)概念又包括了許多不同的項(xiàng)目。

在這個(gè)領(lǐng)域方法學(xué)影響了具體的結(jié)果。首先，比較不同研究的行為問(wèn)題發(fā)生率就是一個(gè)難題，因?yàn)樾袨閱?wèn)題的比率隨著用于研究的方法不同而變化。其次，許多研究用于表明問(wèn)題行為水平的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，有的研究使用1SD或者2SD，有的研究則使用用于臨床水平的或者子臨床水平的問(wèn)題。第三，父母和教師報(bào)告兒童行為問(wèn)題的一致度很低（Cai et al，2003）。母親比教師報(bào)告了更多的行為問(wèn)題。第四，目前還沒(méi)有評(píng)估體現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化行為報(bào)告中的文化偏向與文化合適性。第五，在信息提供者報(bào)告或者觀察研究中還沒(méi)有分析背景效應(yīng)。目前需要在家庭與學(xué)校進(jìn)行更多的觀察研究來(lái)直接評(píng)估與行為觀察共現(xiàn)的背景以便補(bǔ)充教師與父母的報(bào)告，增加這些觀察的可靠程度。

2．未來(lái)研究趨向

期望研究者與特殊教育專家編制有效用的處境不利兒童的甄別工具，特別是編制適用于少數(shù)民族兒童的一些工具，這些工具必須是無(wú)文化偏向的、可以合適甄別與診斷行為的觀察系統(tǒng)。已有的工具必須重新檢驗(yàn)，新編制的工具與標(biāo)準(zhǔn)必須再精煉，因?yàn)閮和从诓煌奈幕c語(yǔ)言背景（Lopez et al，2000）。縱向研究檢驗(yàn)兒童出現(xiàn)行為問(wèn)題的長(zhǎng)時(shí)間過(guò)程，應(yīng)該包括兒童、家庭、以及社會(huì)人口因素，這些因素與兒童行為結(jié)果有關(guān)。性別、兒童脾氣、父母教養(yǎng)技能應(yīng)該作為風(fēng)險(xiǎn)因素與保護(hù)因素來(lái)進(jìn)行研究。縱向研究也應(yīng)提供機(jī)會(huì)來(lái)探討共現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題、行為問(wèn)題以及社會(huì)技能問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響兒童的不良發(fā)展結(jié)果。

未來(lái)研究除了使用行為評(píng)定量表之外還要使用觀察方法來(lái)探討處于高風(fēng)險(xiǎn)的、處境不利學(xué)前兒童的行為問(wèn)題，以便描述具體的行為從而進(jìn)行干預(yù)以及評(píng)估干預(yù)的效果，需要獲得家庭與學(xué)校的正常范圍問(wèn)題行為的數(shù)據(jù)，還應(yīng)該提出符合信息提供者的度量指標(biāo)的觀察策略。另外，將觀察的問(wèn)題行為與環(huán)境的顯著特征聯(lián)系起來(lái)的研究也有助于嚴(yán)格的兒童行為觀察。

對(duì)于因?yàn)樨毨?dǎo)致行為問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)增加的學(xué)前兒童必須進(jìn)行預(yù)防工作。在學(xué)前時(shí)期發(fā)現(xiàn)存在高風(fēng)險(xiǎn)兒童時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行有效而合適的干預(yù)以便防止以后進(jìn)一步出現(xiàn)行為問(wèn)題與學(xué)業(yè)問(wèn)題，這樣的干預(yù)應(yīng)包括提供更加有趣的支持性的家庭與學(xué)校環(huán)境以及增加兒童的語(yǔ)言發(fā)展與社會(huì)技能。干預(yù)要增加父母與兒童之間積極的相互作用，包括改變父母的嚴(yán)厲懲罰方式、增加孩子與其父親的交流時(shí)間。對(duì)兒童的其他支持需要公眾政策的改變以及更大規(guī)模的環(huán)境干預(yù)。

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［責(zé)任編校：黃曉偉］

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1002－3240（2017）05－0129－06

2017-03-11

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)一般課題“基于多模態(tài)信息技術(shù)的留守兒童發(fā)展評(píng)估和教育促進(jìn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA160085）的階段性研究成果

宋占美（1976－），山東東營(yíng)人，山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；楊文（1960－），山東濟(jì)南人，山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。