基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)研究

蒙 嵐

（1.廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004；2．中南大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410012）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)研究

蒙 嵐1,2

（1.廣西師范大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林 541004；2．中南大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 長沙 410012）

文章綜述了評價素養(yǎng)的定義、重要性和國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，通過對比傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同之處，探討了在翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)教師需要具備的評估素養(yǎng)，由此提出混合式教學(xué)模式下適用于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教師評估素養(yǎng)構(gòu)式圖，從提高教師評估素養(yǎng)的角度促進(jìn)英語教師專業(yè)化發(fā)展，保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂；英語教師；評價素養(yǎng)

近年來翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外成為各個學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)嘗試，全國各地掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐熱潮。相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)，主要以介紹國外的研究和教學(xué)模式為主[1]，有關(guān)于適合我國教學(xué)情況的模式研究[2]，還有結(jié)合中國傳統(tǒng)哲學(xué)理論構(gòu)建的教學(xué)模型研究[3]，但是，針對翻轉(zhuǎn)課堂中教師評估素養(yǎng)的研究相對較少。教師的有效評估和科學(xué)診斷關(guān)系到對學(xué)情的準(zhǔn)確判斷與掌控，沒有好的教學(xué)評估，就不可能有好的教學(xué)[4]。任何課堂的教學(xué)質(zhì)量都要以基于它的評估來呈現(xiàn)[5]。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估是教師最關(guān)鍵的職責(zé)之一，因為它影響到教師的所有教學(xué)決策[6]。教師應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)水平的評估素養(yǎng)，因為評估素養(yǎng)是聯(lián)系評估質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的紐帶，教師只有具備了一定水平的評估素養(yǎng)，才能用評估指導(dǎo)教學(xué)。中國有以考試為導(dǎo)向的教育傳統(tǒng)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的評估素養(yǎng)提出更新更高的要求。因此，如何從提高教師評估素養(yǎng)角度構(gòu)建出一套適合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的評估體系，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，值得深入研究。

一、教師評估素養(yǎng)的內(nèi)涵與作用

（一）評估素養(yǎng)的內(nèi)涵

“教師評估素養(yǎng)”首次由Richard Stiggins提出，他指出具有評估素養(yǎng)的教師知道評估什么，為什么評估，如何評估，評估的潛在問題是什么，如何阻止這些潛在問題發(fā)生，他們也清楚不準(zhǔn)確的評估可能帶來的負(fù)面影響[7]。1990年，美國教師聯(lián)合會、國家教育測量理事會和全國教育協(xié)會對教師的評估素養(yǎng)做如下七條規(guī)定：教師應(yīng)能夠熟練選擇、研制適用于教學(xué)決定的評估方法；為外來的和自己研制的評估方法進(jìn)行施考、評分和解釋；運(yùn)用評估結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行判斷、規(guī)劃教學(xué)、開發(fā)課程和促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步；研制、使用和評價用于學(xué)生評估的有效的評分量表；為學(xué)生、教育決策者和其他相關(guān)利益者傳達(dá)評估結(jié)果；識別不合道義、不合法和其他不恰當(dāng)?shù)脑u估方法和評估信息[8]。

這七條規(guī)定主要針對終結(jié)性評價，忽略了形成性評價。但這七條規(guī)定把教師的評價素養(yǎng)問題帶到了教育界，使人們對評價素養(yǎng)進(jìn)行了思考和研究，隨后出現(xiàn)了越來越多的這一領(lǐng)域的研究，有關(guān)于評價素養(yǎng)的概念界定，如教師評價素養(yǎng)指教師對合理評價規(guī)律的理解、有技巧地發(fā)展評價技能，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動，從而使學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)成果得以呈現(xiàn)[9][10]；有對評價素養(yǎng)內(nèi)容的研究，如語言評價素養(yǎng)有三個基本要素：技能、知識和原則[11]；Fulcher在對語言教師培訓(xùn)的研究基礎(chǔ)上提出語言評價素養(yǎng)三要素：一是知識、技能、設(shè)計能力、發(fā)展能力、維持和評價大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測試或課堂測試；二是對測試流程的熟悉、規(guī)則意識和指導(dǎo)實(shí)踐的概念，包括倫理觀念和操作標(biāo)準(zhǔn)；三是能夠把知識、技能、流程、原則、觀念置于更廣泛的歷史、社會、政治、哲學(xué)框架下以理解實(shí)踐背后的原因，評價測試對于社會、學(xué)校和個人的影響[12]。

可見，對于教師的評價素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的一致定義，評價素養(yǎng)的定義由于適用情景的不同而有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同的評價目標(biāo)有選擇地采用不同的評價方式或評價策略。筆者根據(jù)以上評價素養(yǎng)的定義，提出教師的評價素養(yǎng)應(yīng)包括四個方面的內(nèi)容：教師的評價意識、評價態(tài)度、評價知識和評價技能，即教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中具備評價意識，能夠依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)測、評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；秉持客觀的評價態(tài)度，正確看待評價的作用，恰當(dāng)處理評價過程中出現(xiàn)的各種問題，盡力客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；具備相當(dāng)程度的評價理論和評價知識，能夠制定、細(xì)化評價量表、選擇合適的評價方法、工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行診斷并對診斷結(jié)果進(jìn)行解釋。

（二）評價素養(yǎng)的作用

評價素養(yǎng)之所以重要是由于三個原因：一是評價是大多數(shù)教育體制的共同特征，二是評價是了解教育文獻(xiàn)、資源的需要，三是評價使教師能夠與同伴或外界交流課堂教學(xué)效果。成為有效教師的一個重要途徑是提高評價素養(yǎng)，或提升評價能力并把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動，反映學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)成就[13][10]。它意味著教師對各種評價工具相當(dāng)熟悉，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇強(qiáng)大的評價工具。顯然，具備良好評價素養(yǎng)的教師能夠把評價和教學(xué)結(jié)合起來，從而選擇合適的教學(xué)模式和方法。反之，不具備良好評價素養(yǎng)的教師則無法準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，因此也就會阻礙學(xué)生發(fā)揮最大學(xué)習(xí)潛力。而且，如果教師缺乏評價素養(yǎng)，他們也無法有效實(shí)施各種各樣的課堂評價任務(wù)，這對于教師和學(xué)生都是有害的。教師提高評價素養(yǎng)可以使他們探索和評價教學(xué)預(yù)想，理解教學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)屬性，逐漸意識到自身多樣化的知識體系、理解力、教學(xué)實(shí)踐和價值觀，這些將共同構(gòu)成教師的對評價和學(xué)生學(xué)習(xí)的概念、理解、判斷和決策。具備評價素養(yǎng)的教師能夠收集信息，跟學(xué)生溝通他們的學(xué)習(xí)情況，利用這些信息設(shè)立教學(xué)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，根據(jù)課堂評價的結(jié)果調(diào)整教學(xué)。在最近幾年我國大面積嘗試的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的評價素養(yǎng)對于“翻轉(zhuǎn)”的成敗起到更為關(guān)鍵的作用，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境下，教師的評價素養(yǎng)增加了時代的新需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與評價問題

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

第一，教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，即課前知識傳授，課上知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂以掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義和人本主義為理論指導(dǎo)，依托先進(jìn)的教育技術(shù)，“課前知識傳授，課上知識內(nèi)化”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展為目的，提倡“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”[14]。傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程則是學(xué)生先學(xué)，教師后教。但教學(xué)流程上的翻轉(zhuǎn)并不意味著課堂上是教師再簡單重復(fù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，做一些意義不大的重復(fù)勞動，而是深度挖掘?qū)W生的理解障礙、學(xué)習(xí)困難，內(nèi)化課前所學(xué)。

第二，師生角色翻轉(zhuǎn)。從單純的知識傳授者變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者、評學(xué)者，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)變成建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)[15]。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以教師講、學(xué)生記的模式為主，教師在課堂上占有主動權(quán)。師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂以學(xué)生為主。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)、督促、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，有時甚至和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過觀看共同的慕課、微課視頻，在課堂上共同討論得出答案。

第三，教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)。教師不再代表不可挑戰(zhàn)的權(quán)威知識，學(xué)生的知識外存空間擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)。有時學(xué)生能夠接觸到比教師更優(yōu)秀的教育資源，教師完全可以和學(xué)生一起學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教育資源，也可以直接選擇Coursea、Edx、Udacity等大型慕課網(wǎng)站上的優(yōu)秀慕課代替自己的部分教學(xué)，或作為自己教學(xué)的補(bǔ)充，與學(xué)生共同討論、學(xué)習(xí)。允許學(xué)生對自己提出質(zhì)疑，持包容的態(tài)度與學(xué)生共同求證，真正做到教學(xué)相長。

第四，教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂有“微課程、小測驗、實(shí)施解答”的優(yōu)勢，有助于實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。作為一種新穎的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式?jīng)_擊并挑戰(zhàn)著中國傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)主要依靠課本等紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料，而翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)則不僅包含紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料，還包含微課和慕課等現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源。同時，數(shù)字終端、云平臺等技術(shù)幫助老師更加簡單高效地完成“以學(xué)定教”的設(shè)計。通過大數(shù)據(jù)的后臺分析功能，教師能夠科學(xué)地診斷學(xué)情和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為課堂教學(xué)改革進(jìn)行診斷。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂中的評價問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂給互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)英語課堂注入了新鮮活力，但每一樣新生事物的產(chǎn)生和發(fā)展都需要在實(shí)踐過程中不斷打磨、修正。目前翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中還存在不少問題，這些問題與教學(xué)過程中的評價有緊密關(guān)聯(lián)。

首先，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)中，教師的目標(biāo)意識薄弱，對教學(xué)要達(dá)到的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識，因此，對于學(xué)生應(yīng)該先學(xué)的內(nèi)容選擇缺乏選擇性評估。目前不少高校教師出于行政要求，為翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，把學(xué)生課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于微課視頻的學(xué)習(xí)，微課視頻基于課本錄制，有的只是把PPT做成了視頻，教師被指定的教材所局限，與傳統(tǒng)課堂比，仍是換湯不換藥的知識的簡單重復(fù)，同時還增加了師生的額外負(fù)擔(dān)，教師在繁忙的教學(xué)工作之余，又多了一份責(zé)任和壓力。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力負(fù)擔(dān)加重，專業(yè)課的學(xué)習(xí)時間被壓縮，這樣成倍增長的時間和精力投入換來的學(xué)習(xí)成果的提升是否高效？

其次，師生角色翻轉(zhuǎn)，評價標(biāo)準(zhǔn)不明晰，不僅學(xué)生不清楚各項任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的教師也說不清評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)后的水平缺乏具體、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)量表。而且，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)離不開對自己學(xué)情的診斷和自評，但受中國教學(xué)傳統(tǒng)影響，學(xué)生還是習(xí)慣等待教師的評價結(jié)果和反饋。從這一角度而言，教師對學(xué)生自評和同伴互評的訓(xùn)練還較薄弱。

另外，教師的評價素養(yǎng)未能很好地與“微課程、小測驗、實(shí)施解答”的教學(xué)模式相匹配。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念和嫻熟的教學(xué)能力并掌握一定的教育技術(shù)，而且需要重新開發(fā)課堂內(nèi)容，這些都給教師帶來巨大挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行追蹤和監(jiān)控、分析，可目前仍舊有很多英語教師未能具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)，不能利用各種軟件實(shí)施對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國尚屬起步階段，許多高校仍在探索本土化的、適合自己學(xué)校定位的翻轉(zhuǎn)課堂。這其中離不開教學(xué)第一線的教師的有效評價與監(jiān)控，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程及評價的過程，二者是互相融合的。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師地位并不是無足輕重，而是更加重要，教師是幫助學(xué)生提高效率、達(dá)成有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。只有教師具備了評價、監(jiān)控翻轉(zhuǎn)課堂的素養(yǎng)，學(xué)生的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)才不會自由散漫、漫無目的。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語教師評估素養(yǎng)構(gòu)式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的目的、方式、內(nèi)容、指導(dǎo)等多方面均有許多不同之處。傳統(tǒng)課堂課中強(qiáng)調(diào)教師講授為主，翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)課前的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。根據(jù)傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的不同之處，結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》所提倡的形成性評價，分析教學(xué)課前、課中和課后不同階段所涉及的評價素養(yǎng)，得出基于翻轉(zhuǎn)課堂的教師評價素養(yǎng)對比圖（如表1）。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂評價對比圖

通過分析對比傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的不同評價活動和類型可知，由于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比有其自身的特點(diǎn)，因此對教師的評價素養(yǎng)需求也發(fā)生變化，其表現(xiàn)主要在教師的目標(biāo)意識素養(yǎng)、評價標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)三個方面。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，如何幫助學(xué)生在課前進(jìn)行有效學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。此階段教師必須有非常清楚的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)可以分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，長期目標(biāo)結(jié)合《大學(xué)英語教學(xué)指南》、校本人才培養(yǎng)方案和學(xué)生水平層次設(shè)定，短期目標(biāo)要有層次性，呈遞進(jìn)上升趨勢，短期目標(biāo)逐級上升并最終通向長期目標(biāo)。有了清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才能從浩瀚的各種教學(xué)材料、視頻、慕課、課件中挑選、制作出符合學(xué)生水平層次的課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以選擇優(yōu)秀的慕課代替自己的講授。

第二，評價標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，對應(yīng)的應(yīng)該是個性化的評價素養(yǎng)。因此，制定參照標(biāo)準(zhǔn)非常重要，教師需要具備制定清楚、明確的標(biāo)準(zhǔn)參照量表的素養(yǎng)，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)前自己處在量表中的什么位置，通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，將要到達(dá)什么樣的位置有清楚的認(rèn)識，如此才有利于教師展開后續(xù)的評價，學(xué)生才能進(jìn)行自評和互評。如對于口語和作文等輸出能力的評價，應(yīng)該有不同等級層次的范文和口語語音示范及文字解釋說明，師生均能夠?qū)υu價的標(biāo)準(zhǔn)獲得具體的認(rèn)知。

第三，信息素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師對學(xué)生實(shí)施差異化評價、個性化評價，因此要借助大數(shù)據(jù)，要提高信息素養(yǎng)及利用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。要把課堂翻轉(zhuǎn)過來，教師則需要搜集資料，為學(xué)生編輯視頻、查找優(yōu)質(zhì)教育資源，對文本、動畫、圖片等進(jìn)行再處理，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)與評價活動自然地融合在一起，這就對教師的信息素養(yǎng)提出了較高要求。翻轉(zhuǎn)課堂的評價是個性化的評價、差異化的評價，而教師是這些評價中運(yùn)用信息技術(shù)的關(guān)鍵，因此，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變引起了評價方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變需要教師站在教育改革和發(fā)展的高度，結(jié)合教育信息化進(jìn)程，運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法將技術(shù)與教學(xué)融合，獲得教學(xué)最佳效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教師評價素養(yǎng)構(gòu)式圖

通過與傳統(tǒng)課堂的對比和對翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，筆者嘗試基于構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教師評價素養(yǎng)構(gòu)式圖（如圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教師評價素養(yǎng)構(gòu)成圖

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過課前傳遞知識和課上吸收內(nèi)化知識的兩個過程，評價尤為重要。傳統(tǒng)課堂的重點(diǎn)在課中和課后，課中教師講解為主，課后學(xué)生練習(xí)鞏固為主，因此，在傳統(tǒng)課堂中，教師的評價素養(yǎng)在課前體現(xiàn)不突出，學(xué)生只要把上課的教材稍做預(yù)習(xí)即可。課堂上則以教師為中心，教師在課堂上占據(jù)大部分時間，教師的評價素養(yǎng)在課堂上主要體現(xiàn)在對學(xué)生回答問題的點(diǎn)評。課后教師的評價素養(yǎng)體現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、測試等的評價和分析，以診斷和反思為特征。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課中教師講解答疑，對于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行監(jiān)控管理以便學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。因此教師需具備監(jiān)控素養(yǎng)，包括根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評價目標(biāo)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)量表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前清楚自己處在什么位置水平，通過學(xué)習(xí)要提高到什么位置水平，同時，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括微課程、慕課、PPT、小測試等。翻轉(zhuǎn)課堂的課中，教師要具備診斷素養(yǎng)，即根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)反映出的問題在課堂上分析和深入討論，讓學(xué)生獲得深刻的理解。并且能夠設(shè)計合適的評價工具如測試題等對學(xué)生進(jìn)行評價，而且能夠選擇合適的方式如小組討論、作品展示、個人陳述等讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。翻轉(zhuǎn)課堂的課后，教師應(yīng)具備反思素養(yǎng)，即根據(jù)對學(xué)生的評價做出反思，向?qū)W生解釋對其學(xué)習(xí)成果的評價，并根據(jù)結(jié)果對教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重設(shè)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師應(yīng)具備信息素養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂所適用的個性化教學(xué)和多樣化評價使獲得的反饋數(shù)據(jù)龐大復(fù)雜，教師需要具備使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段對這些反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理的能力，利用這些數(shù)據(jù)為學(xué)生建立電子評價檔案。

四、結(jié)語

為保證大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，應(yīng)關(guān)注大學(xué)英語教師的評價素養(yǎng)，只有教師的評價素養(yǎng)提高了，才能在整個教學(xué)過程中起到事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)英語教學(xué)的重要方式之一，這其中亟待解決的是教師評價素養(yǎng)的提高問題。由于我國缺乏相應(yīng)的、系統(tǒng)的、職前和職后教師評價素養(yǎng)培訓(xùn)課程，在政策上也不是獲得教師資格證或職稱晉升的必要條件，因此這一領(lǐng)域的問題還未引起足夠的重視。本文在理論層面從教師評價素養(yǎng)的定義和翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)角度出發(fā)，探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教師評價素養(yǎng)構(gòu)式，未來還需從實(shí)證層面探討翻轉(zhuǎn)課堂背景下具體的評價量表和評價工具，為教師提高評價素養(yǎng)提供更多實(shí)證支持。

[1]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46－51．

[2]胡杰輝，伍忠杰．基于MOOCS的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．外語電化教學(xué)，2014（11）：40－45．

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]．開放教育研究，2013（1）：58－64．

[4] ECKHOUT，T．Davis，S．，Mickelson，k．，＆Goodburn，A．A method for providing assessment training to in－service and pre－service teachers[R]．Paper presented at the annual meeting of the Southwestern Educational Research Association，New Orleans，LA．2005．

[5]STIGGINS，R．Are you assessment literate？[J]．The High School Journal，1999（5）：20－23．

[6] MERTLER，C．A．Assessing student performance：A descriptive study of the classroom assessment practices of Ohio teachers[J]．Education，1999（12）：285–296．

[7]STIGGINS，R．Assessment literacy[J]．Phi Delta Kappan，1991（7）：534–539．

[8]林敦來，高淼．教師評估素養(yǎng)：理論與實(shí)踐[J]．外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2011（4）：29－37．

[9]POPHAM，W．J．All about accountability/Why assessment illiteracy is professional Suicide[J]．Educational Leadership，2004（1）：82－83．

[10]STIGGINS，R．Assessment crisis：The absence of assessment for learning[J]．Phi Delta Kappan，2002（10）：758－765．

[11]DAVIES，A．Textbook trends in teaching language testing[J]．Language Testing，2008（3）：327–347．

[12]FULCHER，G．Assessment literacy for the language classroom[J]．Language Assessment Quarterly，2012（2）：113–132．

[13]MERTLER，C．A．，＆Campbell，C．Measuring teachers’knowledge and application of classroom assessment concepts：Development of the assessment literacy inventory[R]．Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association，Montreal，QC，Canada，2005．

[14]劉榮．翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J]．基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28．

[15]程云艷．直面挑戰(zhàn)——翻轉(zhuǎn)自我新教育范式下大學(xué)外語教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]．外語電化教學(xué)，2014（5）：44－47．

［責(zé)任編校：粟紅蕾］

G645

A

1002－3240（2017）05－0119－05

2017-04-18

本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部青年課題“西部民族地區(qū)高校英語教師對教學(xué)效果評估能力的研究——以廣西若干高校為考察重點(diǎn)”（EIA140409）的階段性成果

蒙嵐（1980－），女，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，中南大學(xué)外國語學(xué)院英語語言文學(xué)博士生，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、理論語言學(xué)。