優化文言文教學，挖掘德育潛能

高愛華　?オ?

《普通高中語文課程標準》明確指出，高中語文教學不僅要發展學生的語文應用能力，還要培養學生的思想道德素質，為他們的未來發展奠基。由此可見，對學生進行德育是高中語文教學的應有之義。而文言文是中華民族燦爛文化的重要載體，蘊含著豐富的德育因子，在高中文言文教學中滲透德育，可以收到事半功倍的教學效果。下面筆者根據自己的工作經驗，略談幾點在高中文言文教學中滲透德育的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、挖掘文本背景知識的德育潛能

孟子曰：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？”可見，教師在文言文教學中滲透德育時，可以史為托，介紹相關的史實背景，調動學生參與課堂活動的興趣。

確實，優秀的文言文作品絕不可能是作者的信手涂鴉，背后必然隱含著作者的理想追求或人生閱歷，濃縮了他們的生活態度，有著不容小覷的德育價值。當前的高中生整天忙于“題海戰術”，文學知識面十分狹窄。通過講述文言文作品及其背后的故事，能以作者的人生閱歷感染學生，使他們潛移默化地受到作者人格魅力的影響，有意識地“見賢思齊”，提升自身素質。

比如孔子被譽為“至圣”，他對天下蒼生充滿了仁愛。他面對著禮崩樂壞的社會現實，為了實現仁政德治，使百姓過上安居樂業的日子，率領眾多弟子來回奔波于諸國之間，他的仁愛之心令人欽佩。朱熹是程朱理學的代表人物，他在政治領域一直不如意，所著之書甚至被視為“偽學”。但是朱熹依舊以飽滿的熱情投入當時的教育事業，設院講學，為當時的科學發展做出了巨大貢獻，他的執著之心令人欽佩。陶淵明是我國最早的田園詩人，他厭倦了黑暗的官場，選擇回歸田園，不為五斗米折腰，他的灑脫之心令人嘆服。在高中文言文教學中向學生介紹這些古人的故事，可以使學生從中獲得啟發，提升他們的人文素質。

二、挖掘文本內容的德育潛能

著名教育家葉圣陶指出：“所謂精讀教材，只是教師進行教學的出發點，站穩出發點之后，應該以此為基礎向四面八方延伸。”由此可見，教師在文言文教學中不能只著眼于教材內容，還應該有所拓展，深化學生的視野。為了達到這一目的，教師在教學中應該積極整合教材，引導學生“生成”相關知識。

一方面，為了順利實現教學目標，教師可以微調課文的排列順序，結合教學計劃，將具有相似點或共通點的現代文與文言文結合在一起教學，以此優化學生的知識結構，提高教學質量。比如將《孟子見梁惠王》與現代文《孔孟》相結合；將《逍遙游》與現代文《莊子：在我們無路可走的時候》相結合，等等。現代文通俗易懂，與晦澀難懂的文言文交相輝映，可以幫助學生形成一種整體感，更好地了解文言文的思想內涵，從中受到思想影響。

另一方面，鑒于高中生對人物傳記比較感興趣，所以教師可以在文言文教學中適當穿插這類知識，比如在講解《過秦論》《蘭亭集序》時，適當穿插賈誼、王羲之小傳故事，讓學生感受古代知識分子高潔的品質；講解《夢游天姥吟留別》時，適當穿插李白“高力士脫鞋”等小故事，讓學生感受李白傲視權貴的高尚品格。這樣的教學方式可以事半功倍地提升學生的道德品質。

三、挖掘古文吟誦的德育潛能

書讀百遍，其義自見。經典誦讀是學習文言文的一種重要方法，教師必須注重學生古文誦讀能力的培養。在《再論中學生的國文程度》一文中，朱自清先生指出：“舊詩詞與文言文，一部分生命在聲調中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道。”可見吟誦在學習文言文中的作用。確實，文言文蘊含聲情韻律，通過反復吟誦，方能體會其文情之妙、意境之美，進而掌握文章中的自強、自律、仁愛等文化內涵，以此陶冶情操，內化為個人底蘊。

所以，在教學中，教師應積極引導學生進行經典誦讀。只有經過反復的讀，才能走進作者的內心世界，感受作者豐富的情感，理解文章蘊含的內涵，體驗其中妙處，揭示文中作者的道德品質、獨特的人格魅力。這對于學生人生觀的塑造和提升學生的道德情操有積極的促進作用。

四、挖掘課后輔導課的德育潛能

學生的學習活動主要集中在課堂上的幾十分鐘時間內，受到時間、空間、教學設施等條件制約，導致許多教學內容不能有效展現，更談不上德育了，尤其是文言文教學。如果教師充分利用課外教學的便利條件，則可有效實施因材施教，有利于德育的滲透。課外活動輔導是課內教學的有效完善與拓展，更是實施學生德育的重要途徑。

如在學習《五人墓碑記》時，教師可在課后布置活動任務——整理作者張傅的生平和成長故事。其中學生搜集到了關于七錄齋的故事，說張傅從小好學，每讀書必先抄錄下來，抄完后朗讀一遍，再燒掉。然后，再重復這一過程六七次。由于長期的書寫，結果其執筆的右手手指和手掌都磨出厚厚的繭子。冬天手會被凍裂，為了寫字，一天要用熱水浸泡好多次。夏天夜讀蚊子太多，只有將雙腳伸在壇子里。正是由于發奮努力，熟讀百家名作，張傅最終成為明代著名的文學家，人稱“百世師”。后來他將自己的書房取名七錄齋，最后將自己的著作編撰成集，名為《七錄齋集》。這種勵志的故事，讓學生深刻感受到古人勤奮好學的品質、堅強的毅力，也使學生明白所有成功的背后都充滿了艱辛的汗水，懂得只有加倍珍惜現在的美好時光，才能最終取得不凡的成就。

五、挖掘文言文競賽活動的德育潛能

語文學習是一個廣泛的范疇，它不僅僅指在學校的活動，還包括校外生活、社會生活這個大課堂。課內的知識并不足以完成一個人的全面培養，還需要課外教育活動的補充與支持。教育家劉國正教授指出：“課內與課外是語文教學的‘雙翼，只打開其中一翼，勢必飛行不遠，要雙翼并舉，方能自由翱翔。”我國傳統文化博大精深，學生的課堂時間比較有限，所以要想在高中文言文教學中更好地滲透德育，還要將眼光延伸至課外，通過豐富多彩的課外活動實現寓教于樂。

如教師可以組織古文競賽活動，比如名家故事比賽、古文主題辯論賽、文言文誦讀比賽等。學生辯論屈原之死是他不明白“留得青山在，不怕沒柴燒”的愚昧，還是“寧為玉碎，不為瓦全”的高貴。通過朗誦《琵琶行》，感受琵琶女的情感起伏。這些活動都可以讓學生在比賽過程中更好地領略文言文的獨特魅力，陶冶情操、提升境界。

總之，德育是學校教育的重要工作內容，語文教師作為貫徹學校教育理念的執行者，有義務、有責任在教學中挖掘學科的德育潛力，在高中語文文言文教學中滲透德育，以提升學生的道德修養，培養學生的意志品質，這對于學生的未來成長具有深遠的影響。教師要善于從文言文中發現所隱含的德育因子，讓學生在一種“潤物細無聲”的狀態中提升思想道德素質。

作者單位：江蘇省張家港市樂余高級中學（215600）