巧用“過程寫作法” 提高初中學生英語寫作能力

呂曉燕

[摘 要] 英語作為人際交往的重要工具，已日漸被世人關注。改革現行僵化的英語課堂呈式已成為急待解決的課題。寫作教學則更是首當其沖。本課題通過新課程標準指引下的實踐嘗試，其旨在以理性的高度重新認識英語寫作教學的思維流程與實踐意義。培養學生的“英語過程訓練”意識，拓展其思維的多向路徑，鞏固遷移其語言綜合運用能力，以重過程的寫作策略為載體，真正關注其寫作能力的可持續發展，為學生日后走上社會奠定基礎，為“人”的發展提供可循之路。

[關鍵詞] 過程寫作法 英語 寫作能力

“過程寫作法”認為，寫作是一個循環式的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。教師可以在過程寫作法的指導下，循序漸進地訓練學生的英語寫作能力，實現學生寫作能力的逐步提高。

加強寫作教學的策略研究是中學英語新課改的要求之一。教育部2011年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。”多年來，我們一直使用成品教學法作為寫作教學的模式，其弊端已然彰顯。在現代寫作教學課堂中，逐步引入過程法進行教學已成趨勢。基于此，本課題旨在突破農村初中英語寫作教學的老套模式，結合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的英語過程寫作法的教學模式，使學生能在教師的指導下，激發寫作的興趣，樹立自信心，養成良好的寫作習慣和形成有效的寫作策略，發展合作精神，培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

“過程訓練寫作法”在實施中具有較大優越性。它摒棄了傳統寫作訓練中的死板、僵化的操作模式，注重培養學生的發散、遷移能力，使學生樂于接受，輕松快樂地進入寫作過程。傳統的寫作課通常遵循的是老師講——學生練——老師改的程序，課堂上通常看到學生埋頭寫字的安靜場面，學生常常覺得寫作是一件很困難的事，英語寫作也沒太多的意義。“過程寫作法”運用寫前準備、初稿、反饋、修改、整合、創造幾個過程，使學生在寫作過程中掌握寫作技巧，提高寫作能力。以交際理論為基礎，注重交際和交際能力的配制以及評議的交互過程。它以新的目光看待語言學習者的外部關系，而不是研究學生所謂形成習慣的學習風格。“過程寫作法”將學生視為寫作主體，強調讓學生體驗寫作的全過程，多采用課堂交互活動使學生在循環往復的交互過程中挖掘和創造主題意義，幫助學生更有興趣、更有信心地去寫作。

寫作的關鍵是：寫什么和如何寫兩個問題。本課題設計的初中英語寫作教學模式的操作分三個階段：寫前準備——切磋反饋——拓展創造。學生根據寫作要求，或者寫作圖文材料，各個階段相互聯系，相互照應，教師和學生、學生與學生的互動、協調活動貫徹始終。結合本校實情，本人自課題開展幾年嘗試中，經過反復摸索——反饋——實踐后，把自己的一些心得體會整理如下：

一、寫前準備

德國教育家普斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒，鼓勵”，“寫前準備”正如教學流程中的“導入”。認知理論認為：所有“新知”都必須常溶于學生的“舊知”的“圖式”之中，方能接受。由此可見，創設情境，激發欲望是準備階段的關鍵，教師應重視激發學生英語寫作的欲望，使學生對英語寫作產生濃厚的興趣。在“準備”階段，教師的教學方法要多種多樣，可利用英語國家的文化背景來導入學生感興趣的材料，也可幫助理解課文延伸，拓寬思路，激發想象力和創造力。如：

1.再現生活，創設活動情境

“生活是一面鏡子”，來自生活的素材更能激起學生的寫作欲望。對初中學生來說，英語寫作往往被認為是件枯燥乏味的事情，如果沒有一點素材內容的積累，寫作可謂是空中樓閣，因此將生活中的軼聞趣事在課堂上以表演的形式呈現給學生，讓學生身臨其境，進入角色，寓教于樂，這時，教師再要求學生寫作，學生更樂于接受。學習語言是為了交際，學以致用，如果把學生寫出來的作品，作為素材在班級有效使用，更能促使學生主動動口、動手。

例如：新課程七年級英語Unit4 Wheres my schoolbag？中，要求學生掌握“談論物品在哪里？”，將物品的放置位置顯示出來，有直觀的場景，學生體驗更深，對于一個剛學完三個單元初學英語的農村學生（小學英語基礎幾乎等于零）來說，更具體化，更容易化，以克服學生對寫作的恐懼感。所以我在寫作教學過程中設計了一個寫前準備場景，要學生將我準備好的物品放在他們想放的教室某一位置，然后請同學整理句子，如：The books are on Honglings desk. The cup is in the drawer.等等。全體同學一起參與，在說的過程中很多同學開始動筆把同學說的句子寫下來了，效果很好。

【學生作業范例】

This is our classroom.It is big.It is very clean and tidy（學生自己查詞典并應用的單詞）.Our books are on the desk.The schoolbags are in the drawers.There is a flower on the teachers desk We have a basketball. It is behind the door.The picture is on the wall.I like our classroom very much.

由此可見，通過老師引導、指導，學生收集了大家共同討論的信息作為寫作的素材，寫作就比較順利。同時這個過程既能使學生達到寫作的要求，又能受到一次學會整理物品的思想教育，以提高學生的自身素質，兩全其美。

2.背景故事引入，原點發散

英國詩人雪萊說過：“想象力是創造力”。愛因斯坦也認為：“想象力比知識更重要”。想象是促使人們進行各種創造性實踐活動的必要條件，全部的創造思維都離不開想象，培養想象力不僅對發展創造力有價值，而且對思維的發展也很有意義，背景故事引入，原點發散的教學方法容易激發學生的想象力。

例如：教材中常以故事等形式來提供信息，要求學生再續（have a report）所學的故事內容，這就是很好的原點發散材料，我在平時的教學過程中就諸多使用。

首先，要求學生對Old Henry的故事認真閱讀：（以下內容摘自go for it 教材七）.

首先，要求學生對Old Henry的故事認真閱讀：（以下內容摘自go for it 教材七

首先，要求學生對Old Henry的故事認真閱讀：

Do you think everyone enjoys their weekends？ Old Henry does not.Last month，he went for a walk with Wang Wang ，his cute dog.It was a nice day and Old Henry was happy.He sat down and watched Wang Wang play with a friendly black cat.

Then it was time to go home. Old Henry looked for his dog. But Wang Wang wasnt there …

Now Old Henry is very sad. He has no dog and no family.He doesnt want to do anything.

教師要指導學生根據Old Henry故事進行寫作，充分挖掘學生的想象力，相信學生會有很多發散性思維。

【學生作業范例】

Last weekend， I went to visit Old Henry.I found he was sad.Because he couldnt find his dog. He didnt want to do anything. On Sunday morning， I helped him clean his house.I played chess with him. And then I played the guitar for him.On Sunday evening I cooked dinner for him and watched a movie with him.We enjoyed our weekend very much.

3.圖文展示，創設情境

認知心理學認為，人先前獲得的各種知識或經驗只有處于激活狀態才能被利用。著名認知心理學家皮亞杰說：“只有當所教育的東西可以引起兒童積極從事再造和再創的活動，才會有效地被兒童化。”我們創設或模擬各種真實的情景，目的在于提高學生的興趣，激活長時間記憶中的知識和經驗。根據初中生的學習心理和年齡特征，學習過程對實物、圖片等十分感興趣，因為實物或圖片直觀性強，學生容易接受，既可以激活寫作課的死板氣氛，又可營造寫作的最佳環境，面向全體，激發寫作興趣。

例如：八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake ？，本單元的重點語言目標是Describe a process and follow instructions ，要求學生能看圖并對話。我同樣設計了寫作作業，根據圖片寫出“制作玉米爆米花”的制作過程英語作文。為了讓學生更具有英語寫作的欲望，營造氛圍，先前我把幾幅圖片放大，利用多媒體在屏幕上顯示圖片，在這個過程中，我先提出一個要求，要求學生在整個過程中要用英語進行交流，最后把整個制作過程寫下來，我發現在這節課上，學生參與的熱情之高漲，興趣之濃厚，效果可想而知了，制作過程的每一步，學生觀察得認真仔細，運用英語的能力快速提高，寫作便不成問題了。

【學生作業范例】

Today， my teacher taught us to make popcorn. I learned how to make it well. Let me tell you how to make popcorn. Do it like this：

First， put the corn into the popcorn machine. Next turn on the popcorn machine. After a while， Please turn it off. Then put the popcorn in a bowl. Finally ，put some salt in it .I think it must be very delicious .

Can you remember how to make popcorn by youself？

這是一位中上水平學生的寫作作業，整體上寫作非常完整，時態應用自如，事件說明清楚，不錯。

二、切磋反饋

本環節既承接于上一環節的“寫前準備”，又體現師生之間、生生之間的切磋遷移過程，其間包含著師生的切磋融合，互動交流并成文階段，是學生寫作能力真正得以實踐——指導——提升的階段。英語寫作能力的提高不能“一蹴而就”，要力戒“速勝論”，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學。學習英語寫作，可以在同學間相互幫助、交流、切磋相結合進行構思后，先個人完成寫作，再進行不斷反饋，直到滿意為止。流程中隱藏著以下過程：主動探究——切磋探討——遷移探求。本人在教學實踐中，遵循循序漸進的原則，要求學生在相互交流切磋的過程中，形成良好的寫作習慣。

1.范例——遷移——寫作

仿寫（Imitated Writing）通常包括段落仿寫和課文仿寫兩種，教師有意選出適合仿寫的課文指導學生仿寫短文，這樣可以使學生熟悉各種不同的文體，使學生的寫作能力得到更進一步的開拓和發展。在指導學生仿寫時，要向學生介紹不同文體的寫作格式和方法，同時注意培養學生不同文體遷移的能力，舉一反三，使學生掌握不同文體的寫作方法，以及活用并遷移的方法。方法常常是通過理清文章段落結構，讓學生在寫作時做到作文結構清晰，層次分明；通過研究并使用重點句型，使學生能使用規范的語言，減少語言錯誤。在寫作時根據學生的實際情況進行取舍，適當降低難度。事實證明，這種方法對提高我的學生們的寫作水平非常有幫助。

如：新課程教材中很多寫作例文是以留空的方式出現，要求學生根據提供的信息將例文補全。通常信息缺失的語句多數是重點句式。學生將信息補全后，教師可以變換語境，繼續利用這些重點句式組織學生仿寫。學生比較喜歡這種寫作，尤其是寫作困難大的學生。

我在要求學生為學校雜志寫一個介紹自己經歷的文章，我設置了8個問題，要求學生根據提供的材料內容回答問題并為寫作操練提供關鍵句。

第一步，引出部分重點句。提出下列問題：

1.What does Jenny do？ （A flight attendant.）

2.How long has she had the job？ （Two years.）

3.Why did she want the job？ （She wanted to travel all over the world.）

4. How long did she study English？ （Five years.）

5.What kind of job does David want？ （A tour guide.）

6.Has he ever been to an English-speaking country？ （No，he hasnt.）

7.How long has he been studying at the school？ （A year.）

8.What other job is he thinking of doing？ （An English teacher.）

在回答問題的過程中復習并引出部分重點句型，使學生在寫作時減少語言錯誤，規范語言結構，以減小寫作的難度。

第二步，板書要寫作的內容重點提示， 運用思維導圖給學生更清晰的思路。 Write an article about yourself for the school magazine. Write about：

第三步，請學生總結如何為學校雜志寫作描述自己的經歷，復習重點句型及詞組。

第四步，根據自己具體內容寫作。

這種仿寫雖然有些機械，但降低了寫作難度而且能夠使成績處于下游的學生體會到成功的樂趣，幫助他們樹立學習英語的信心。對于優等生，例文只起到參考作用，給他們提供規范的語言表達，他們可以自由發揮，寫出內容豐富的作文，培養了學生的遷移能力。我認為，這種仿寫不會阻礙優生寫出好作文，也不會限制教師的教學。

2.改寫——探討——寫作

“改寫”（Adapting）可以鍛煉學生的寫作能力，對學生來說，進行改寫，重要的是要同材料緊密結合，通過改寫，把有關文章的體裁知識轉化為寫作能力，改寫的內容、方法可多種多樣，如：改寫人物、時間、地點；改寫不同的文體。通過改寫，可以使學生掌握基本語法和基本詞匯的用法，避免語言錯誤，為寫作打好基礎。

在Go for it 教材編寫中，有較多的類似采訪、對話等形式的內容，可以將對話的形式改寫成為短文的形式。

例如：Go for it 教材八年級上冊Unit 5 Section A中的2a、2b部分，教材編排要求學生聽Lin Hui和Sally的對話錄音，除了做聽力之外 我要求學生使用其中的信息，寫下Sally的一段話.學生聽完材料后，老師要引導學生捕捉重點信息。

【學生作業范例】

Sally dont like sitcoms.she really likes educational shows.. she thinks even game shows are better than sitcoms. As for soap operas，she thinks she cant expect to learn much from them. but she loves watching them .

改寫既可以提高學生學習課文的積極性，又可以培養學生獨立地、創造性運用語言的書面表達能力。

3.閱讀——討論——寫作

把閱讀、討論、寫作有機地貫通起來，也可以說是把讀、聽、說、寫結合起來，中國歷來就有“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。Alexander 也曾說過：Nothing should be written before it is read .寫作應輔以大量的閱讀，寫作中出現的錯誤通過閱讀會自我糾正，閱讀與寫作存在著相互作用、相互促進的關系。課文是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的母本和源泉，而學生口語中的句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。聽說與寫作有極為密切的關系，聽和讀是信息輸入，說和寫是信息的輸出，讀、聽、說、寫的寫作過程不但能幫助學生學以致用，提高寫作興趣和寫作水平，而且能通過這種綜合訓練的形式來充分鍛煉和鞏固學生各方面的語言能力，在這個過程中要注重培養學生用各種方法提高自己的寫作能力。

例如：要從閱讀材料中選取，并背誦佳句，積少成多，集腋成裘，并能做到脫口而出。如書信格式中，開頭句和結尾句，有時就可背誦，除此之外，還要掌握英語的基本句型，尤其是動詞句型，因為幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。要引導學生使用正確的句子，首先要學會句子五種基本結構，因為五種基本句型是英語句子的基本框架。即：

1）主語+連系動詞+表語

2）主語+不及物動詞

3）主語+及物動詞+賓語

4）主語+及物動詞+賓語+賓補

5）主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語

從中我們可以看出每一種句型都必須有主語、謂語，并根據五種句型引出它們的否定，疑問句及其各種時態或語態的句子。

在研究過程中發現，學生寫作并不是提筆成章，在寫作前他們往往花費了大量的時間構思、收集材料，在老師的指導下，學生寫出的文篇內容更充實，思路更開闊，語言更流暢，長期訓練，寫作能力自然提高。

三、拓展創造

教學應通過多種途徑，從多方面培養學生的創造能力，避免思維過程單向定勢和思維方法刻板僵化，英語教師也應本著高度的責任感，有意識地采取多種方法鼓勵學生實踐創造，為自己學習外語營造寫作環境，在此過程中，提高英語的寫作能力和英語寫作水平。本人在平時的教學過程中，創造性運用各種技巧，讓學生得到寫作訓練。

1.設計開放性的主題作業

開放性的主題作業就是讓學生自選主題，廣泛閱讀材料，查閱詞典并組織材料，寫各種文體的作文。如以“money”為話題，要求學生進行開放性寫作，這種話題貼近生活，容易激發學生的寫作欲望，班上有很多同學寫出了自己不同的觀點，收到良好的效果。如：下面是我的學生中的優秀作業摘錄：

（1） Money is powerful. If I have lots of money， I can buy a beautiful house. I can live comfortably. Money can bring me many things . But I think money doesnt mean everything. Friendship， health and love may be more important than money.

（2） Many people go to work for money. Because they want to have a happy life .My mother often tell me to study hard . She hope I can go to college. Then I can find a good job so that I can make more money.

通過在英語寫作課中實施開放性寫作訓練的嘗試，培養和提高了學生學習興趣，激發了學生的寫作熱情，拓寬了學生學習知識、發展能力的范圍和途徑，使其學以致用。

2.開設“英語角”宣傳窗

寫作是學習外語的一個目的，同時也是學習外語的一種方法。學是為了用，英語寫作單純靠課堂四十五分鐘是難以收到圓滿效果的，必須課內課外結合，為此，我們可精心設計開展豐富多彩的英語課外活動，使寫作應用到日常生活中，如利用各班教室后面的黑板報設立英語角、辦英語廣播和英語小報等（每兩周一期），學生負責收集稿件，由固定老師擔任編審，進行把關和指導等。通過這些活動，改善英語寫作的環境，營造濃厚的英語寫作氛圍，鍛煉學生運用英語的能力，促進寫作能力的提高。

如：我們可利用網絡收集有關學生感興趣的話題，或社會廣泛討論的話題等。在我們班的“英語角”宣傳窗中，時常看到學生收集的閱讀材料，如：學校生活、著名人士介紹、環境保護知識、關于中學生使用手機、H1N1流感的預防、有關地震等等話題。在班級中建立寫作興趣小組，由學生自己收集素材，編寫作文，在“英語角”宣傳窗中登出來，許多同學寫作熱情高漲，查資料、查字典不亦樂乎。

3.嘗試“英語日記”寫作

孔子曰：“少成若性也，習慣成自然”。培根更對此有更精辟的論述：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生。”所以培養學生良好的記日記的習慣，有助于培養書面表達能力，為自己終生學習奠定基礎。

在平時的寫作教學過程中，用寫英語日記的辦法，對提高學生的寫作能力起到了很大的作用。根據學生口頭表達能力及書面表達能力的差異特點，進行分層次訓練學生用英語寫日記來提高寫作技能。實踐證明，通過寫日記的方法，所帶學生的英語寫作能力普遍有了很大的進步，而且也促進了英語成績的全面提高。日記寫作不僅提高了學生的書面表達能力，而且培養了學生學習英語、運用英語的興趣，促進了聽、說、讀、寫能力的全面發展。

由此可見，只有教師做個有心人，注重創新意識的培養，學生才能把課堂學到的知識應用到生活實踐中去，才能真正體現出學語言的最終目的。

參考文獻：

[1] 英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社，2011.

[2] 王家驥. 談英語閱讀與寫作訓練[M]. 湖北教育出版社，2000.

[3] 關世民.“中學英語寫作教學薄弱問題分析與解決對策”[J].中小學外語教學（中學篇），2008（2）.