巧借學生特點，打造張力課堂

鄧榮健

[摘 要] 水至滿則溢，弦過緊則斷，課堂亦如此。過大或過小的課堂容量、過緊張或過松散的課堂氣氛、過快或過慢的課堂節奏都能直接影響課堂氛圍，從而最終影響課堂的教學效率。本文主要從學生的角度出發，結合學生的性格特點，講述與張力課堂的關系，讓課堂可收可放，如弓之開合，不平淡不夸張，恰到好處要把更多的機會留給學生，創造張弛有序，浸潤熏陶的課堂，真正實現課堂的本真、至簡、寧靜、陽光、高效。

[關鍵詞] 學生 特點 張力課堂

在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾，學生只是簡單地熟悉掌握老師所傳授的知識。這嚴重違背了教學的初衷，影響了學生的積極性，也使課堂失去了彈性和可塑性。如何調動學生的各種感官活動，使得學生思維積極運動，激發學生的求知欲，使課堂具有較強的生成性和發展性？本人結合學生的特點，從以下幾個方面為張力課堂的打造進行了嘗試。下面本人做詳細闡述：

一、利用學生好奇的特點使課堂“立體”優效

長期以來，由于課堂時間與考核機制的限制，我們的課堂教學目標多指向的是單調的、平面的課本知識，從而使課堂空間失去了彈性，沒有現實感，更談不上動感與活力，不能滿足學生完整的生活需要和多層面的發展需要。而學生正處在成長階段，對一切未知事物充滿了好奇，對世界充滿了求知欲。這段時間也是人生觀、價值觀養成的重要階段，教師的一言一行都可能對其產生深遠的影響。我們要充分通過激勵、引導等手段激發學生的求知欲，讓學生打開思維的“大門”。讓學生大膽講出自己所缺、所需、所求。教師也必須要在學生的反作用下提升自己以適應時代的發展，讓課堂成為“不斷生成”的課堂，真正“立體”起來。中學生對新興事物比較敏感，比較容易接受新的事物。我們可以“投其所好”，把新興事物搬進課堂，激發學生興趣。當然這種興趣不能只停留在表面的關心，而是以其為載體，探究其內在的學科知識。從而讓學生主動的參與到知識的學習和滿足情緒上的“成就感”。在此過程中讓學生在學習的過程中不僅知識與能力得到提高，情感、態度、價值觀也得到進一步的發展和升華。我們可以在這有限的時間內拓展出最大的信息空間，盡量使課堂具有較強的生成性和發展性。

二、利用學生性格簡單的特點使課堂本真樸素

課堂是一門樸素但優雅的藝術。課堂不應過多的追求“形式”，課堂也不是故意嘩眾取寵的舞臺。過度的“包裝”會使人覺得眼花繚亂，“亂花漸欲迷人眼”，甚至會讓人反感。學生的性格比較多的是簡單直接的。我們就更不應該故意把簡單的問題復雜化，而是刪繁就簡，返璞歸真。簡單是一種“繁瑣削盡留清瘦”的境界，簡單的背后是精要、精良、智慧和超越。教師要“走下講臺”，“走近學生”，更要“走進學生”。想學生所想，求學生所求，解決最需要解決的問題。簡單樸素不是拖沓、更不是放棄。一堂課上，就要求課堂教學的線條盡量簡潔，但線條所牽動的信息又要盡量豐富。適當的“留白”，尊重學生的思維，給學生以想象的空間，讓學生在求知的過程中主動去探索、發現，填補自己的“空白”，達到“此時無聲勝有聲”的效果，使課堂充滿節奏之美、張弛之美。一堂課的時間有限，不可能面面俱到，恐怕會不著邊際。與其面面俱失，不如獨樹一幟。如果固守教材，亦步亦趨，又恐怕會一無所獲、了無生趣。唯有以最簡潔的線條來拉動最豐富的信息，才能有效增大課堂空間的密度，讓學生既能吃得飽，又能吃得好。老師為此要豐富自己的“內在”，必須在“隱性的內在”的強大支撐下才能打造簡單清晰的教學線條的樸素課堂，這對教師提出了更高的要求。只有真正使課堂樸素起來，不蔓不枝，才能使課堂更為有效，更符合教學的本質。

三、利用學生充滿活力的特點使課堂青春陽光

課堂時間短，就要求老師增大課堂張力，加大課堂密度，以求完美完成教學目標、教學任務，而充分發揮學生的充滿活力的特點讓其成為充分展示課堂主體作用，不乏為較好的一種方法。現階段的學生充滿活力、自我意識較強，喜歡展示自我。對于有特殊興趣和才能的學生，應積極為他們開辟創造性的學習途徑，如組織課外專業學習小組和有關的競賽活動，多給學生提供表現自我的機會，提升自信心，整個課堂也會顯得青春陽光起來。“不是教，而只是幫助學”。教師也可以在學生的自我展示中最大程度地“閑”下來，而學生則可以最大程度地“忙”起來。在“忙”中獲得課堂效率得到大步的提高，學生的知識、能力、意識也可以大幅度提升。“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”（錢夢龍語），所以在課堂上應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去慣用的灌輸式和強制式教學，挖掘課文中的情趣，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。

四、利用學生善辯的特點使課堂輕松活躍

所謂“初生牛犢不怕虎”，學生富有理想、競爭意識很強、不服輸，在思想上很少有顧慮。他們敢于表達自己的觀點，敢于質疑甚至批判已有的觀點、敢于不斷提出新的假設、理論，思維的敏捷性、靈活性、深刻性明顯增強。所以，課堂上老師不應回避沖突，可以抓住時機甚至“制造”機會，讓學生在積極的發言與辯論中使靈感的火花得到激烈的碰撞，思維得到自由的馳騁。辯論的過程，既避免了學習過程的單調和學習方式的單一，學生的概括能力、表達能力、自信心都能得到很好的發展，課堂氣氛也會輕松活躍，課堂得到進一步升華。老師要鼓勵學生參與其中，鼓勵學生多嘗試，在此過程中即使遇到挫折也不要氣餒。要注意的是，這種辯論不是無序的、無止境的，老師要在關鍵時候讓話題回到主題上，才不至于流于形式，流于嬉鬧。學習不應該是簡單的回答和接受知識，我們不能只著眼于學生的現有發展水平，而更多地著眼于創新思維和創新能力的培養，把那些正在或將要成熟的心理機能的形成推向前進，積極帶領學生經過努力和創造，從而更加適應今后的社會發展，課堂也能成為收放自如，張弛有度的張力課堂。

五、利用學生多發散思維的特點使課堂變得創新起來

在當今社會，培養學生的創新意識是時代對教育的強烈要求。在教學過程中，經常會發現學生利用自己的發散性思維在某些問題上有自己獨到的見解，我們要因勢利導，及時抓住這“驚鴻一瞥”讓學生大膽講出自己的想法，鼓勵學生的這種發散思維，培養學生的創新能力和創新精神。引導學生多方位、多角度地分析思考問題，勇敢地提出自己的新觀點、新思路、新心得。若前進的腳步總是順著別人的腳步，那結果只有一個就是落入窠臼，步人后塵。而培養學生的目的很重要的一點就是發展學生個性，形成創造精神。我們要鼓勵學生跳出習慣性思維的圈子，才能摘到更新鮮的“果實”。即使有些觀點還不夠成熟，可能還會存在科學性的錯誤，也無可厚非，老師要多鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”，多探究、多引導學生利用信息展開自己的思考，從多種角度出發，不拘泥于一點，盡量做出合理的解釋，使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神的新時代人才。

“漫漫求索路，不老杏壇人”。教育教學是一個永遠也劃不上句號的話題，如何在有限的時間內拓展出最大的信息空間，讓學生得到更好的發展，使自己的課堂充滿無窮的“張力”，可收可放，恰到好處，是我們終身思考的話題。張力課堂不是一個終點，而是一個新的起點。我愿意在這條道路上一直走下去，貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]熊芳芳.創建富有生命張力的課堂空間[J]. 中學語文，2004（01）

[2]樓振林.留白與補白讓課堂充滿想象的張力[J].學苑教育，2012（04）