班主任，出好你的組合拳

劉錦

看拳擊比賽，那些優秀的拳擊手，在出第一記重拳時，后面總是能及時跟上一組緊湊的連擊，效果非常好，后續的組合拳力量也許比不上那記重拳，但是它們的作用一點也不比重拳差，正是因為有了后續的組合拳，才能避免對手的反擊。相反組合拳差的拳擊手，是很難贏得比賽的。

能夠當上班主任的老師，都是勤懇敬業的好教師，都有把班級管理好的愿望，事業心強，責任感大，甚至有些老師把自己做主任的班級看的比自己的孩子還重要，為了學生，為了班級，嘔心瀝血，殫精竭慮?？墒遣⒉皇撬械陌嗉壎急还芾淼煤茫械陌嗉墝W風差，有的班級班風邪，有的班級成績不如人意。原因是什么呢？我們有的班主任缺少規劃，缺少長遠打算，對班級的管理總是出“亂拳”？東一榔頭，西一棒子，彌補一個缺點，遺下一個錯誤，班級里亂象叢生。要避免這種“亂象”，班級管理必須有章有法，前后銜接，天衣無縫。要做好班級管理工作，沒有“組合拳”的功夫是很難把班級管理好的。

一、立班之初有章法

也有些班主任在開學之初沒有總體的規劃，班級的管理走到哪里是哪里，發生事情時才像無頭蒼蠅似地處理，效果當然就不好。班級管理包括“人”和“事”兩個層面的東西。

教育以人為本，教育層面的對人的管理，不是簡單的讓學生做什么，不做什么，教育的目的是為了提高人，發展人，是對人的全面培養和提升，在這個過程中學生覺得自己有事做，有事能做，做的事情有意義，那么，學生一定會參與到這個教育的過程中來。相反，他要是覺得接受你的教育沒有什么意義，或者對你的教育不感興趣，那么，他當然要想著法子去做別的什么事情去。在開學之初，教師要對自己班級里的學生做全面的了解，要能明確每一個學生應該可以做到什么，對學生的要求要因人而異，給學生定什么不切實際的目標沒有什么意義，學生一旦覺得自己做不到，他就不再會對這個目標感興趣，甚至對整個事情都會失去興趣。我們很容易看到有的學習成績差的學生，不論老師怎樣罵，家長怎樣求，他就是不做作業，就是不對學習感興趣，那是他在多次挫折后的直接反映。以上說的是對人的要求，也就是對人的管理。

對“事”的管理要簡單的多，這是一個非常剛性的過程。開學之初，讓全班的人都明確一些常規管理要求。這也是大多數班主任對班級管理的認識。如果班主任能夠持之以恒的去做，常檢查，常督促，或者組建一支能干的班干部隊伍，這些事情都是能做好的。

在接受新班級之初，我首要做的事情就是全面了解學生，了解學生過去的成績，了解學生過去與老師、同學的關系，當然不是為了先入為主。在了解學生的基礎上，制定一些切實可行章法，提出一些切實的要求，在以后的教育管理中有據可依。

二、出事之后有說法

不論是誰管理班級，都不能保證不出事，只是大小多少的問題。學生犯了錯誤，就必須受到處罰，這是原則，也是培養學生負責任的一種教育。班主任在管理學生的過程中，對那些出了事的學生，一定要讓他們承擔應有的責任，而不是自己去為他們開脫。考試作弊，就得記零分，損壞了公物一定要賠償，與同學發生糾紛一定要弄清原委，就事實進行教育。當然教師在處理事情的時候必須對事不對人，必須依據開學的約定，例如開學的時候約定不能進入ktv等營業性娛樂場所，要是有人違反了，一定要處理。對于犯錯誤的學生一定不要姑息，但是教師一定要言之有度，言之有據，說到做到，避免說過頭的話，否則可能就會出現控制不了的局面。你不能說，作業完不成就去死，或者考不及格就從樓上跳下去這樣的話。也許真有學生死給你看，從樓上跳下去讓你瞧。

到了中學，學生不做作業也是一件讓班主任很頭疼的事，有的時候班主任找學生談話以后，就說“下不為例，下一次再不做老師就如何如何”。實際情況是一定還會有下一次，于是老師就不知道如何是好，而且不做作業的現象會越來越嚴重，人數會越來越多。我通常的做法是出現第一次我一定要讓學生知道后果很嚴重，最輕的處理辦法是請家長到校（不僅僅是為了告訴家長，那樣的話，一個電話就夠了），一般情況下是把學生送回家，與家長說明情況，家長往往很支持老師的做法，學生也陡然知道后果嚴重。

三、平時管理有想法

有些班主任，平時管理粗枝大葉，一旦學生出了什么事，就大動干戈，或者把學生痛貶一頓，或者叫家長，假家長之手，實施變相體罰，或者上報學校領導，由領導出面嚴厲制裁，殺雞儆猴，可是這件事情過了之后，并不吸取教訓，直到下一個事件的爆發。

作為班主任，首先對自己班級里的學生有認識，用什么教育方法合適，當然這是一個不斷改進的過程。

有人作過調查，學生最怕的班主任不是最兇的班主任，而是最能和學生磨的班主任，教育效果好的班主任，當然是那些細心，耐心的班主任。有些班主任對學生嚴厲有余，親和不足，怕與學生打成一片，以為與學生混得熟了，學生會爬到自己頭上來，學生不聽自己的話，總是拒學生于千里之外，不和學生講一句教育以外的話。其實這種老師對自己一點也不自信，對學生一點也不了解，注定要失敗的。大部分學生是明白自己到學校來做什么，絕不是為了來對付老師的。

不論在什么學校，什么班級，不良團體都是噩夢，班風被他們搞壞，學風被他們糟蹋，幾乎所有的惡性事件都是他們制造。而且這種團體一旦出現，還是清理不干凈的，班主任老師應該及早著手防止這種團體出現，及時發現正在形成的還不穩定小團體，多與學生溝通，多與家長聯系是最好的辦法。多年來，我注重深入學生，了解情況，了解小團體的文化。但并不是所有的團體對班級的影響都不好。例如有的團體幾個人經常在一起學習，討論學習問題，或者在一起進行體育鍛煉。當然班上除了這些小團體之外，也會有只帶給班上壞處的小團體，他們可能只是為了某種理由而組成了一個小團體，然后給班上帶來不好的風氣，如：功課不好的同學聚在一起自甘墮落，一起討厭功課好的同學、不喜歡打掃的同學，聚在一起偷懶、愛講話的同學一起講話，肆意破壞紀律，像這類的小團體不勝枚舉，身為教師必須要趕快想出具體的方案來解決問題，要不然會影響到班上的風氣，到時情況可能會比原來的狀況更難解決。

平時管理瑣細、繁雜，可是教師的育人理念只有在這樣的瑣細、繁雜中才能自然流露，平時管理最見班主任的真功，絕不是有一些想法，有什么先進的理論能夠做好的。但是班主任千萬不要讓自己的管理被學生牽制著，總是讓自己成為一個滅火隊員，在學生出了事才急于處理。班主任老師要有預見性，對班級里的一些事情能夠舉一反三，跌倒不可怕，可怕的是在同一個地方多次跌倒。

一招制勝，畢竟難得。那么組織一套組合拳就是班主任制勝的法寶了，是組合拳，不是迷蹤拳。