學生雙重性格糾正策略探尋

錢亞麗

進入五年級后，我發現內向、文靜的李明像變了一個人似的：上課時，經常在下面搞小動作，影響鄰桌同學聽課，老師批評他就跟老師頂嘴。下課時，他跟鄰班一些學習差的同學一起打鬧，有好幾次放學回家不走校門而是翻墻。在放學回家的路上，不跟本班的路隊走，而總是跟一些不良行為的學生打打鬧鬧，或欺負其他的同學，搶低年級同學的東西。

通過家訪，我了解到了李明在家的狀況：老實而文靜。他能按時回家，到家總是一個人默默地玩，從不外出玩耍。他在家里從不跟父母提過高的要求，行為規規矩矩的，比女孩還要老實。

一直以來處于中游水平而不需我多操心的李明，為什么突然變成雙重性格的人呢？為什么他在校和在家的表現會有這樣大的反差呢？

一、雙重性格形成原因

1.“我想犯錯誤”――面對老師的忽略

經過我多次耐心啟發和誘導，他終于開口了：“我想犯錯誤。犯了錯誤，你就會狠狠批評我一頓，以后你就會對我多關注一些，做什么事都有我的份。”聽了李明的話，我深感自責。平時我的工作重點只注重“兩頭”――優生和后進生，忽略了“中間”――中等生，他們學習成績平平，很少違反紀律，沒有什么特長，性格內向，既沒有“優等生”那樣亮光四射，也不像頑劣生那么淘氣、頑皮，需要我時時注意“敲打”。他們被我冷落，甚至遺忘，他們由此產生了失落感，精神狀態有時不振作，情緒上悶悶不樂，干什么都平平淡淡，沒有勁頭，這些都在一定程度上影響了他們的進步和發展。像李明這樣被壓抑久了，就想搞出點“事情”來刺激老師，以引起老師的關注。很顯然，他們雖然不顯山露水，“不會惹麻煩”，但他們同樣也有被愛的需要，同樣有被關注的愿望，同樣需要老師去點燃心中理想的火種，同樣需要老師去激發他們的學習熱情。他們希望班主任經常與他們交談，渴望得到班主任的關愛，哪怕只是一個微笑，一瞥贊許的目光。而作為班主任的我恰恰忽略了這一點，以致于李明有了如此明顯的轉變。

2.“我必須聽話”――面對家長的高壓與冷漠

為了更進一步了解李明產生雙重性格的原因，我進行了多次家訪，了解到家長希望他學習好、又懂事，所以平時對他管教得非常嚴格。規定放學后必須按時回家，不得外出玩耍，如果有半點不良行為，家長對他非打即罵，態度非常粗暴。孩子需要家長的愛和家庭的溫暖，這種需要如果得不到滿足，兒童就會將這種不滿的情緒發泄到外界，以尋求自我心理平衡。因為家長在態度上的冷漠，行為上的粗暴，缺乏愛和情感的交流，近乎無情，結果給孩子一個定勢心理：反抗不得，只能被動地屈服。在父母面前盡可能裝成懂事、聽話的樣子，以求得自己暫時的安寧。這樣實際上使孩子在家庭長期受到心理上的壓抑，這種逆來順受的表現是孩子采取的一種消極對抗心理。隨著年齡增長，對外交往機會的增多，這種受壓抑的情緒便開始向外轉移。他將這種壓抑和不滿發泄到課堂或同學身上，有時甚至做一些毫無目的的活動，以引起別人對他的注意，求得暫時的心理平衡。

二、雙重性格糾正策略

了解了李明在家和在學校雙重性格與行為的原因后，我從兩方面入手去開展工作。一方面在學校中，我以極大的耐心和極高的熱情去發現他的閃光點，如利用班會課，請來其他任課老師，搞了一次“優點轟炸”的活動，老師、同學們由衷的恰到好處的贊美，使他找到了自己的閃光點，提高了自我的價值感。此外就是給他創設施展才華的舞臺，并慷慨地贊美他，使他感覺自己正受到老師的關注和重視，重新燃起他自信的火花。

另一方面，我與他的家長聯系，實行家校教育聯動，指導家長自身要改變對待孩子的態度和情感，重新調整教育孩子的方法。同時，也指導家長要變經常性的批評懲罰為不失時機的及時表揚和鼓勵，要多抽些時間跟孩子在一起，進行情感上的交流與溝通，減少與孩子的心理代溝。總之，請家長給李明創設一個更有利于他成長的環境，使他學會自信和自賞。

經過一個學期的教育，一個嶄新的李明出現在了人們的面前：他的自尊和自信心增強了，自制力也提高了，雖然成績仍然處于班級的中等水平，但他的精神面貌已經是煥然一新。無論在學校還是在家里，都能看到他那輕松快樂的身影。老師和同學們都說，李明變了，變成了一個快樂的小男孩。