課程改革背景下中職課堂教學的問題和對策

劉永剛

摘 要：在大范圍的課程改革浪潮中，課堂教學在中職教學中依然有著重要的地位。教師怎樣組織課堂教學，怎樣提高教學質量和教學效率，依舊是中職教師提高教學質量的首要問題。當今的中職學校教學效果都達不到預想的效果，在這里總結一下現如今中職課堂教學中存在的普遍問題，并進行分析。

關鍵詞：課程改革；中職；課堂教學

現如今，中職學校課程的改革過程中，主要強調工學結合的方式，強調工作過程的導向以提高學生職業能力。從目前的實際情況看，新課程改革理念并沒全部轉化成教師的教學行為的自覺性，不少教授只是停留在對課改的認知層面，是實際課堂教學中低效率或者無效的現象依然存在。在新課程改革背景下，只有從課堂上進行深化改革，才能切實有效地提高課堂教學的效率，將課堂作為課改的突破口，實踐教學中改善教師的傳統觀念，使課程改革落到實處。

1 中職課堂常見的問題

1.1 教學水平和能力問題

1.1.1 基本功的缺失。中職課堂教學過程中，是以教師的豐富知識以及經驗為基礎。如今，中職學校還是存在教師教學基本功不扎實以及用幻燈片完全替代板書等為題，從根本上擱淺了板書的傳統作用。還有的老師言語表達不準確，導致學生聽不懂等問題；有的老師教姿教態隨意，沒有老師的嚴肅性。這些現象在新老師中顯現的最明顯。

1.1.2 知識技能的不足。專業知識隨著社會的發展在不斷更新，有的老師沒有對新知識進行透徹的理解，致使在課堂教學中錯誤頻出；有的老師還在對知識的示范上出現錯誤，從而誤導學生；還有的老師專業課水平不足，講課乏味，不能帶動學生的學習興趣。這些情況主要是老師的專業知識不足所導致。

1.1.3 講課講書混淆。許多中職教師不清楚教學的概念，不知道重點內容是什么，與應該了解的知識點相混淆，完全照本宣科，沒有重點難點，使學生只能學到表面的知識。產生這種情況主要是教師沒有對課程標準有明確的概念，對新課程標準也不了解，導致對課程內容掌握的不到位。

1.2 教學組織和形式問題

首先是課堂教學缺乏主導性。新課標強調以學生為主體，要將時間都還給學生。然而失去了有效的主導，有的課堂分組教學就顯得名存實亡，有的教師用多媒體徹底代替了教學，學生不能集中注意力；有的老師安排學生自學，并不對其加以看管，使學生漫無目的的自己做自己的事情；還有的在實踐課中，沒有有效地進行指導，即浪費了學生時間，又沒有學到實質的東西。其次是教學活動安排的不合理。有的教師上課過程中，沒有任何教學互動活動，都是老師在空洞的進行講解，缺少情景教學，學生不能有效掌握知識。還有的老師在講課過程中過多運用教學活動，雖然活躍了課堂氣氛，但沒有有效的講解，學生的思維依然停留在過低的水準上。這些都是課堂中常見的問題，應引起我們的注意。

2 中職課堂教學問題的成因

2.1 教學能力的缺失

主要是教師認為中職學生的基礎差、自主性差等一些問題，沒必要那么認真對待教學，從本質上就將中職學生化為低等生，這是教師師德修養的缺失。還有一部分老師，在教學訓練中指導不到位，對教學理論的掌握也不夠，不能很好的從事課堂教學，也不適應學生的需求。甚至有一部分教師，在教學前都沒有充分備課，不注重理論實踐相結合的教學方式，這也是中職課堂中教學質量問題的原因。

2.2 職業能力的缺失

首先是教師對所教授課程的工作崗位不熟悉，不知道實踐工作中需要哪些技能，不知道怎樣突出重點來教學；加上外聘來的教師對相關理論知識不熟悉，在教學上無從下手，完全照本宣科，不能起到較好的課堂教學效果。其次是教師缺乏技能水平的實踐經驗，目前，我國的師資培養系統導致了剛畢業的教師專業技能低下，缺乏專業的實踐經驗。雖然是專業對口的教師，但也對生產實踐了解的不透徹，致使教學水平達不到標準。

3 采取的應對措施

3.1 優化教師素質，提升教師教學能力

教師素質和教學能力決定著中職課堂教學的質量和效益、在課程改革背景下，提高中職課堂教學質量對中職教師提出了更新、更高的要求、要修煉好師德高尚的師德是教師上好課的前提，是教師素質能力的核心。教師擁有高尚的師德，才能端正教學思想，才能成為學生心中的楷模。提高文化素質新課程改革倡導知識木位轉向發展木位，提出了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維并重的教學目標，強調對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使課堂教學體現素質教育的功能。因此，課程改革對教師素質提出了更高的要求、要求教師不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，有廣博的文化素質，獨特的人格魅力等、因此，專業課教師要廣泛閱讀自然、科學、文學、析學、藝術等方面書籍，提高自身的文化素質。

3.2 學習課改知識，更新課程理念

要組織好中職課堂教學必須要解決好理念問題、中職教師要改革舊的教育觀念，真正樹立起與新課程相適應的課程理念，將不斷汲取新的課程理念、跟上時代發展步伐作為提高課堂教學質量的關鍵。還要根據學生和社會的發展變化，不斷改進課程理念中職教師應積極主動地探索新的教育方式，并把學到的新理念用在課堂教學中，轉化為“生產力”，不能停留在紙面上、只有在“邊學習、邊開發，邊實踐”的行動中學習和運用課改知識，才能把學習的成果轉化為課堂教學行動，才能走在改革的前沿。千萬不要以為聽幾次講座、上幾節公開課、寫了幾篇文章就能提高課堂教學水平。

3.3 深入企業崗位，提升實踐能力

中職課堂教學強調實踐與理論一體化，對教師的實踐能力有很高的要求。教師過硬的實踐能力是提高中職課堂教學質量的保證。加強實踐教學環節，提高教師的專業技能加強實踐教學環節是職業教育體現以能力為本位，培養學生熟練的職業技能和綜合職業能力，實現理論與實踐、教學與生產有機結合的有效途徑。中職學校可以通過要求專業理論課教師必須深入一線指導學生實踐的辦法，通過開展崗位練兵、讓教師參加各級教育機構與勞動和社會保障部門組織的技能大賽等活動來提高教師的實踐能力。積極開展產學研開發，學校可以根據專業現代化建設的需要，要求專業課教師積極參與專業教育和實訓工廠的建設，利用自身的專業優勢，與有關人員一起自行研制、開發、安裝教學、實驗設施、這樣不僅能為學校節約資金，而且能加強教師與生產科研部門的合作，為教師創造工程實踐的機會和繼續學習的條件，從而提高專業課教師的科研開發和實踐能力。

結束語

不管是哪一種形式的課程改革，最后都是以課堂教學為落腳點，只有課堂教學方法改善了，能夠讓學生在課堂上完全的動起來、笑起來，那么課堂的活力才是真正的提升，中等職業學校的課程改革才有效的運用到實質課堂教學中，發揮了巨大作用。

參考文獻

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