互聯網+高校教育的現狀及建議

李鶴+潘美宏

[摘 要]隨著“互聯網+”的廣泛應用，互聯網技術已經深深地影響著各行各業，而對于培養高素質人才的高校教育而言，“互聯網+”既是機遇，也是挑戰。但是現階段，我國高校教育雖然都在倡導“互聯網+”的概念，但只是趨于表面化，并未落到實處，沒有真正實現互聯網和高校教育的跨界融合。因此，本文從“互聯網+”的背景出發，分析了現階段互聯網+高校教育存在的問題，并提出一些發展建議。

[關鍵詞]互聯網+；高校教育；融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.171

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

1 互聯網+高校教育概述

1.1 “互聯網+”概述

按照百度百科給出的定義，“互聯網+”是將互聯網與傳統的各行各業有機融合，促進傳統行業轉型升級，實質上是現代信息技術與創新 2.0相互作用共同演化推進經濟社會發展的新形態和新業態?！盎ヂ摼W+”是兩化融合的升級版，是將互聯網思維及其技術等核心特征提取出來，與傳統行業、產業的全面融合，但這種融合不是1+1=2的簡單疊加，而是通過創新產生1+1>2的“聚合反應”，這其中創新是關鍵。同時，“互聯網+”的“+”，不僅是技術上的“+”，也可以是思維、理念、模式上的“+”。

“互聯網+”的三個核心特征：一是跨界融合，把互聯網技術跟行業內容結合起來，創造出一種新的模式、新的業態和新的領域；二是創新驅動，運用互聯網思維、平臺和技術開展自我變革、實現創新驅動，這正是互聯網的特質和優勢所在；三是重塑結構，“互聯網+”已融入經濟社會發展和人們的生活、工作中，并將更深入、廣泛地打破原有的社會結構、經濟結構、地緣結構和文化結構等。

1.2 互聯網+高校教育

互聯網+高校教育不是在線教育，而是一種變革的思想，是以互聯網技術為基礎設施和創新要素，創新高校教育的組織模式、教學模式和服務模式等，進而構建數字時代的新型高校教育體系。

高校教育是培養高級專門人才的主要社會活動，是以大學生為主體，最終目的是為社會和國家培養新一代高素質的大學生。所謂的互聯網+高校教育，就是高校教育利用互聯網技術，集合自身優勢，進行創新融合，探索教育新模式，打造新型的高校教育生態體系?；ヂ摼W+高校教育是高校教育領域新的研究課題，這種模式將會具有無窮的生命力?；ヂ摼W+高校教育所帶來的不僅僅是教育技術的創新，還有對學生自主學習及教學模式、方法和手段的沖擊，以及對教育教學理念和體制更深層次的影響。

2 互聯網+高校教育存在的問題

目前，新一代信息技術、移動互聯終端等互聯網技術已深度融入高校，并被廣泛使用，實現了數字圖書館、在線課堂、網絡優質教學資源的共建共享，學習者獲取知識渠道的便捷程度越來越高?！罢粕洗髮WAPP”等項目應運而生，進而實現了移動教學。例如南京大學的教師打破常規，要求學生使用微信平臺，通過規定時間內回答問題的方式進行簽到，此外，學生還可以通過微信平臺“隨堂”交作業，這門課也成了南京大學首個鼓勵學生用手機的課程。然而在這種看似和諧的互聯網+高校教育模式上還存在著一些問題。

2.1 互聯網技術和高校教育表面結合、實質分離

現在的互聯網+高校教育只是趨于表面的形式化，將傳統教育生搬硬套在互聯網上，教育結構、教育理念和教學方法等并沒有發生實質性的改變，僅停留在表面結合、實質分離的狀態，即高校教育的互聯網化并非真正意義上的互聯網+高校教育，高校的教育理念和教育體系還沒有真正做到“互聯網+”的創新融合。目前，高校教育工作者的首要任務是尋找互聯網技術的運用與高校教育本質理念之間的平衡支點，促進互聯網與高校教育跨界融合。

2.2 教學資源無法真正共享

隨著社會的發展，高校的不斷擴招，已將我國高等教育推到大眾化階段，隨之而來的是，我國教育進步，科技突飛猛進，同時也涌現了大批的優秀、頂尖人才。但仍存在進步的副產品，并不可避免地制約著教育科技的前進，成為“絆腳石”，其中之一便是高校的教學資源共享問題。在高度互聯網化的高校，雖然有一些精品課的資源已經共享到網絡教學平臺上，但是僅限于精品課的教學資料，大部分的課程仍然采用傳統的課堂講授方式，學生無法實現跨專業選課、跨校選課、學分置換等交叉學習的方式，很多教學資源也沒有真正實現網絡共享。

2.3 缺少認證、監管及考核機制

現在國內存在的幾種常見的互聯網+教育模式有慕課等形式。雖然國內很多著名高校都加盟了慕課平臺，且紛紛提供了各自學校的特色課程，實現了所謂的“開放大學”，但是，這種模式并沒有實現真正意義上的開放，即學生在慕課等平臺學習課程無法得到學生所在學校的認可。究其根本原因，一是認證問題，學生所學的課程無法得到認證，學校無法確定該課程是否符合高校教學大綱的要求；二是監管問題，學校不能保證學生是否真正學習過該課程；三是考核問題，學校以及學生本人都無法準確定義完成課程的程度，是否真正學會。

2.4 高校教育趨于大眾化，學生學習比較盲目

放眼現在的高校課堂，學生學習的內容大多一樣，然而學生的資質各不相同，興趣迥然，學習能力和接受程度不同，“大課堂”的教育無法滿足學生的個性化發展，教師為了保證課程進度也可能會遏制學生個性發展。學習基礎不同的學生根本無法在一個課堂滿足自己的學習需求，這就導致絕大多數的學生處于想學習卻不知道自己學什么的狀態，學習比較盲目，缺少針對性。而從學生本身來說，高校課堂的這種現狀，使學生學習沒有著力點，失去了學習的興趣。

3 互聯網+高校教育的發展建議

傳統的教育模式阻礙了高校教育的發展，高校教育的互聯網化也只是停留在初級階段，這二者都無法培養出高素質的人才，無法實現學生的全面發展。為了使教育管理模式適應時代的發展，高校不能再以統一的培養方案和教學管理為目標，要轉變教學理念，充分利用網絡資源，促進學生個性化發展，重視學生全面素質的提高。因此，高校必須建立一套與高校教育實際情況相符合、以實現師生共同發展和提升教學質量為目標的教育管理模式。

3.1 轉變觀念，用創新的思維實現互聯網+高校教育的跨界融合

現今，作為高級人才輸出的高校面臨著“互聯網+”的沖擊，因此，教學過程中越來越“PPT”化的照屏講課、教育的單向傳遞等傳統的教育觀念與模式需要轉變。教學的理念、模式、內容和方法等都應該充分利用“互聯網+”的思維和模式，用創新的思維實現互聯網技術與高校教育的深度跨界融合，大學課堂上不再是以教師為主的單向教學模式，而應是借助多媒體、移動網絡和智能終端的、活躍的師生互動，甚至可以是以學生為主的新模式，且各高校間也應該共享教學資源，開放式辦學。這種教學理念可以通過建立高校教學平臺實現，如同淘寶等電子商務平臺，通過對高校資質的評估，通過考核認證的高校，可以形成一個高校聯盟，聯盟內的高校之間可以通過教學平臺實現跨校、跨專業選課；學生通過教學平臺進行在線課程學習，規定學分學完后，在線進行結課考試，考試的成績可以和自己所在學校的對應課程進行學分置換，只有這樣才能真正實現“互聯網+”模式下的高校教學資源的共享，做真正意義上的開放式大學。學生如同買家，在平臺上選擇自己感興趣的課程，實現真正的跨校、跨專業選課，使各高校做到互聯互通，教學資源共享。此外，也可以邀請一些知名的企業進行在線的職業培訓，學生可以在平臺上選修企業的培訓課程，并和學校的學分進行置換，甚至可以在平臺上進行一些實習工作，這樣也有利于校企合作的深入開展和課程的實踐實訓，也更有利于學生職業技能的培養。

3.2 共享教學資源，實現以學生為主的教學模式

借助“互聯網+”技術，互聯網+高校教育的模式將真正帶給學生更大的學習便利。在教學方法和手段上，通過在高校教學平臺上共享的教學資源，學生可以按照個人的興趣和未來的職業規劃進行跨校、跨專業選課。平臺還可以成立網絡學習班級，使學生可以根據自己的時間安排選擇上課時間。課前，教師會提前將課程學習資料和教學安排等教學資源共享到網絡課堂，供學生預習，教師也可以布置一些問題讓學生思考。課堂上將不再是教師“一言堂”式的授課方式，而是由教師組織學生根據課前布置的問題，進行討論。通過這種學生自主預習、學生討論、師生互動的學習方式，充分調動學生學習的自主性和積極性，學生也不再只是為了考試而學習，而是可以根據自己的興趣，自主地選擇學習內容，學生在自學和討論的過程中不知不覺就會將生硬的知識進行融會貫通，可以改變傳統枯燥的教學模式。且這也是高校教育的初衷，以學生為主，而不是限制學生的發展。

3.3 解決認證、監管和考核問題

高校教學平臺要和權威的政府教育監管部門合作，本著公平、公正、公開的原則，對加盟高校進行評估和認證，對在線授課的教師和學生進行實名認證和資質考評，通過考核的教師和學生才能在平臺上進行授課和學習。對于考核方式和成績也必須保證其真實、合理、有效，加盟的高校必須承認這個平臺所公布的成績，并允許學生進行相應課程的學分置換，或者平臺有權頒發結課證書，并得到各高校的認可。學生選課后受平臺、開課方和所在校方三方監管，通過平臺簽到、開課方授課時人臉識別，統計上課學生名單、在線學習時間等，綜合完成在線學習的監管問題，提防學生選課后不上課，而平臺應同時確認開課方開課是否及時，并給予等級評定。學生完成課程指定學時后，開課方組織學生進行在線測試。開課方可將評定的學生成績公布到平臺上，平臺還可根據學生完成課時及考試成績給予綜合成績，成績通過者可得到相應學分與本校課程進行學分置換。這種變被動為主動的學習方式，將給予學生極大的學習興趣?；ヂ摼W+高校教育的模式將改變現在大學生應付考試的學習認知和考什么學什么的學習現狀，也將沖破傳統模式的屏障，使高校教育得到質的飛躍。

3.4 利用大數據技術顯現個性化的教學模式，真正做到因材施教

高校教學平臺應充分利用大數據技術，追蹤并分析每個學生的個人情況、興趣愛好、學習能力及專業素養，并根據學生的學習情況給出學習或者職業規劃的建議，使學生真正了解適合自己的學習內容、學習方法和職業選擇。通過平臺提供給學生充足的、篩選過的高質量的資料，使學生及時了解行業現狀及職業的發展方向，并根據學生現階段的學習程度，對每個學生給出合理的學習建議和選課方案，這樣可以有效地解決學生學習盲目、沒有針對性的問題，實現孔子“因材施教”的現代化、互聯網化。與此同時，企業也可以通過學生的實習表現，提供給學生實習或者就業的機會。

綜上，高校應該抓住“互聯網+”的機遇，用創新的思維改革教育理念，通過建立高校教學平臺，充分利用互聯網先進技術，實現高校間的資源共享和深度的校企合作，建立高校教育體系，從而激發學生學習的積極性和自主能動性，真正做到興趣主導的因材施教。

主要參考文獻

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