教師專業發展歷程淺析及其啟示

吳雙+趙裕如+朱雨

（喀什大學，新疆 喀什 844008）

摘要：通過對國內外教師專業發展歷程的總結與分析，總結國內外教師專業發展的模式、內容以及有利經驗。為了進一步推進新課程的改革，加快素質教育的發展，這些國內外教師專業發展的歷史進程與經驗，均為更好地發展我國教師專業發展水平提供了夯實的基礎。

關鍵詞：教師；專業發展；歷史進程

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0029-02

一、國外教師專業發展的歷史進程

從1600年年末伊始，國外建立了專業進行教師教育的一些教育機構，1681年法國天主教徒拉薩爾在里摩日首創師資培訓學校，標志著師范教育的誕生。在1681年以前，教師這個職位的準入方式是很粗獷的，沒有科學和法律去規定何種人可以成為教師，也就形成了人人可以為師的一種局面，在科學相對發達的地區會出現能者為師的做法。1960年后期，隨著經濟的蕭條，教育領域的不景氣大大降低了教師的需求量，政府也對教師的培訓和教師隊伍建設等問題減少了必要的支持。與此同時，在少量教師需求的情況下，提高教師“質”的要求取代“量”的需求，隨后，對教師素質的關注達到了空前的程度。

1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，以官方文件形式對教師專業化做出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。1986年，美國的卡耐基教育促進會、霍姆斯協會相繼發表《國家為培養21世紀的教師做準備》、《明天的教師》兩個非常重要的報告，正式提出了“教學專業化”這個概念，并且將這一個概念視作提高公立學校教育質量的必要途徑。1996年，聯合國教科文組織召開了以“加強變化世界中教師的作用”為主題的第45屆國際教育大會，再次提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最具有前提的中長期策略”，同時建議從以下四個方面予以實施：①通過給予教師更多的自主權和責任，來提高教師的專業地位。②在教師專業實踐中運用新的信息和通信技術。③通過個人素質和在職培養提高其專業性。④保證教師參與駕馭變革以及與社會各界保持合作的關系。從國外教師專業化的發展歷史進程可以看出，教師專業發展一開始是被人們所忽視的，隨著教育的進步和科學的拓展，教師的專業性開始逐漸被人們所認識，并且意識到教師的專業性是特殊的，是無可替代的；同時隨著教學科目的多樣化、精細化，教師專業發展不僅僅是要關注群體教師專業化的發展，更多的是重視個性的解放，教師的個性發展被人們所直視，個性的發展更能造就出人才。因此，教師專業發展在國外來看是一個慢慢轉化的過程，是隨著科學進步、教育教學發展而開始轉化的過程。

二、國內教師專業發展的歷史進程

從清朝末年開始，我國的師范教育才起步，建立在1902年的京師大學堂應該是最早的師范類院校了。接著進入第三年，清朝政府開始建立更加高等的師范類院校，用于培養各個學段和各個年級的教師。我國《教師法》在1994年準確地描述了教師這個職位不再是普通的工作人員，而是具有教學職責的專業性人才，是專業的教職人員。這是首次從法律法規政策層面上肯定我國教師的專業性。20世紀90年代，國務院開始頒發一系列的條例，有《教師資格條例》、《教師資格條例實施辦法》等，教師這個職業開始實行準入資格的制度。2000年我國出版的第一部對職業進行科學分類的權威性文件《中國人民共和國職業分類大典》，首次將我國職業進行科學分類，規定為八大類，教師屬于“專業技術人員”一類。2001年4月起，國家首次開展全面實施教師資格認定工作，教師資格制度進入實際操作階段。教育部師范司相關負責人認為，原因可能有三個方面：①一線教學的教師隊伍無法滿足教學實際的需求，數量上的不足直接導致教師素質的欠缺。②教師的專業性在我國的認可才剛起步，因此專業發展并不成熟，相對比較薄弱的專業性使得社會大眾產生誤導，教師是一種可以隨時被替代的職業。③教師的勞動成果無法從收益產出的方面進行比較衡量，因此會導致教師的專業化水平逐漸地被忽視、被平庸化。教師專業發展的歷史進程從國內的發展來看，首先通過一些法律法規政策的確認，使得教師專業化有法律的保護，這也就是說教師專業發展是有理、有據可循的；其次國內教師專業性的社會認同還是比不上國外的教師專業性認同，在對于教師職業的特殊性認同方面存在著一些缺失，國內的教師專業發展依然需要很大的努力空間。教師專業發展在我國而言是一項長期而艱巨的動態發展過程，需要國家、社會、教師三管齊下，才能得到穩定的發展與提高。

三、對我國教師專業發展的啟示

隨著教育改革的不斷深入，我國應該完善教師專業進步的良好局面，通過對國內外教師專業發展歷程的分析，得到了重要的發展啟示：第一，黨委政府的重視，群眾的支持，教師教學推進工作的良好環境已經形成。教師教育的發展已經成為各級黨政抓教育工作的重要內容，成為各組人民群眾高度關注的熱門話題和焦點話題。由于各級黨政的重視和支持，各級教育部門對于教師專業發展的引導，社會各界對于教育教學的認同程度不斷提高，為教師的專業發展創造了有利的條件。各地加快教師與高校的合作步伐，為教師專業發展創造更加良好的環境；廣大教師對于教學工作展現出比較高的求知欲和責任心；師范學校也應該在教師教育的學習環境中下些功夫，為教師教育的發展提供理論的保障；同時各省級教育廳應該致力于研究和調查教師專業發展中的問題，制定出相應的政策和規定來解決現實中的發展問題。第二，積極探索，大膽實踐，教師教育呈現多種多樣的形式。各地區、各師范類高校實施教師專業的培訓課程，開辦各類型的教師培訓課程，使得教師專業發展的實踐機會得到增加。教師專業的發展不應該僅僅止步于省或者是市級城市，應該拓展到市級以下的縣和鎮。我國受教育人口數量龐大，教師的數量也是巨大的，因此應該橫向地拓展教師專業發展的人數；同時從授課內容和授課方式上來看，多借鑒國外有利的經驗，采用一些新型的授課方式，實現理論與教學實踐的結合；在授課內容上，排除一些太寬泛的理論知識，可以針對不同科目的教師進行不同的授課內容講述，這樣的方式在提高教師培訓效率的同時，也提高了教師專業發展能力。第三，周密安排，規范管理，全國教師培訓工作穩步推進。為了推進教師專業發展的順利進行，從20世紀開始，國家和各教育機關就投入了大量的資金，加大資金的投入，加大教師師資培訓的力度，啟動一些重點的教師培訓項目，以達到提高教師專業水平的目的。例如，對于中小學教師的培訓，除了增加基本的教師素養以外，更應該增加一些教學和教法的培訓，根據新課標的要求，改變教師教學的模式，使得新課標從根本上是可以實施的。教師培訓的工作如果可以取得預期的成效，那么培訓過得教師就會成為推動各學段、各地區教育的主要力量，也會促進教師專業發展水平的進一步穩步提高。第四，明確目標，突出重點，素質教育的步伐穩步前進，教師專業水平持續提升。素質教育的快速發展使得教師專業發展水平逐年提升，從2001年起，全國各地的素質教育萌芽快速的成長，在推進素質教育的過程中，對于教師的專業化也進行了一系列的統籌性安排，不斷地拓展教師教育的職前職后培訓模式，努力改善教師專業發展的客觀條件，探索屬于各個學段和各個學科的教師專業發展的有效辦法和途徑，切實加強教師隊伍建設，提高教師的專業化水平。這些措施都為提高教師專業發展水平提供了一些寶貴的經驗，同時也為教師專業化水平的發展提供了一些理論基礎。為了確保教師專業化更加順利有序的發展，各教育部分制定了相關的教育教學方案。

總體而言，教師的專業發展依托于教育工作的穩步前進，扎根于大量而且豐富的教學實踐經驗。我國幅員遼闊，人文情懷多種多樣，文化的多樣性造就了教師專業發展的具體性，為了進一步推進新課程的改革，加快素質教育的發展，這些國內外教師專業發展的歷史進程與經驗，均為更好地發展我國教師專業發展水平提供了夯實的基礎。

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作者簡介：吳雙（1990-），女，遼寧鞍山人，研究生，主要從事課程與教學論基本理論研究和教師教育研究；趙裕如（1988-），女，遼寧鞍山人，研究生，主要從事課程與教學基本理論研究和學前教育研究；朱雨（1992-），女，河南駐馬店人，研究生，主要從事課程與教學論基本理論研究和德育研究。