禮樂體驗教學三部曲

賈冬芹

本文從課前準備重經驗、課堂教學重感受、課后延伸重發展三方面闡述了禮樂體驗教學。

【關鍵詞】禮樂；體驗；教學

體驗教學是幼兒的一種學習方式，主要是通過觀摩，或者直接使教學活動再現，使幼兒進入教學內容所描述的環境中進行學習、體驗，感悟來得到知識經驗的一種學習方法。運用禮樂教學體驗可以提高課堂的有效性。

1 課前準備重經驗，體驗自由的快樂。

影響集體教學活動質量的因素有很多，幼兒的生活經驗是重要因素之一。能否處理好幼兒的生活經驗和集體教學活動的關系，是能否充分實現集體教學活動有效性的關鍵因素之一。

1.1 輕松談話，了解已有經驗。

根據兒童的年齡特點及學習特點，把握兒童現有實際水平，設計適合兒童的教育過程和教育方法以達成目標。教師在備課過程中，要更多注重教學對象的可接受程度，也就是要有針對性。如：在設計《摘蘋果》這次音樂活動時，選取繪本《鼠小弟》的前半部分內容作為音樂表演的主要內容，這是一些幼兒最喜歡的常見動物以及它們明顯的身體特征，根據了解，孩子們基本都能模仿各種動物的動作，幼兒易于體驗并表演。而《小蘋果》這首膾炙人口的流行音樂對每個孩子都不陌生，那么運用它的主旋律融入到表演中，對于孩子來說也是容易接受的。

1.2 適當前導，選取熟悉經驗。

前導就是在前面開路，走在前面。為了讓活動進行得更順利，有的時候需要對活動進行前導，前導可以讓幼兒產生學習的興趣。如在進行韻律活動《摘香柚》時，利用小朋友中午散步的時間，帶著孩子們去看一看幼兒園的香柚樹，討論一下如何把柚子摘下來。有的說爬樹；有的說用梯子；有的說可以用棒打下來，還有的說可以搖下來，于是伴隨著討論聲，孩子們的動作也出來了，有爬的，有打的，還有搖的……幼兒在輕松的氛圍中獲得了經驗，在課堂教學時用他們熟悉的經驗進行創編動作，玩得不亦樂乎。

1.3 開展游戲，學習他人經驗。

著名教育家杜威說過：一個人應能利用別人的經驗，以彌補個人直接經驗的狹隘性，這是教育的一個必要的組成部分。游戲是自然的學習途徑，也是幼兒獲得經驗的最好途徑。每個孩子的經驗是不一樣的，而孩子們在游戲中學習他人經驗也是常見的一種方法。在學習《拍手歌》時，很多孩子都認識一、二、三，但是后面的數字并不熟悉，于是，在游戲“比比誰認識的數字寶寶多”中解決了一到十的孩子認知。

2 課堂教學重感受，體驗創造的快樂。

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。

2.1 輕松的課堂氣氛，快樂的源泉。

輕松有趣的課堂氣氛使幼兒參與面廣，師幼雙方處于互動積極的狀態；共同洋溢著為實現教學目標而獲得成功的喜悅與滿足感。如在欣賞美術作品《盲女》時，單憑幼兒的觀看而理解作品，是遠遠達不到目的的，幼兒的思維離不開動作，于是，我讓幼兒蒙住眼睛體會，讓幼兒感知作品的意境，然后再請小朋友創編一下其他地方的景色，這樣，孩子們不僅在體驗中理解了作品的真實意圖了，同時也發展了創造能力，感受了創造的快樂。

2.2 直觀的教學具，創造的源泉。

直觀性、實踐性的教具可以輔助教師完成教學活動。而學具準備得越貼近孩子的需要，就越能激發孩子的求知欲，孩子獲得的發展就越理想。在課堂教學活動中，多媒體技術的利用，是教師常見的教具。在大班社會《他們的生活真有趣》中，簡單清晰的PPT圖片能幫助幼兒很快地了解少數民族的特征，體驗少數民族的生活習慣。在準備學具時，要關注不同孩子的需要，如在演唱黃梅戲《做客》時，準備圖譜、跟唱、表演唱等不同的學具供幼兒進行選擇，孩子們不但能根據自己的需要來選擇，也能在建立自信的基礎上挑戰自己，努力嘗試挑戰高難度的學習方法。

2.3 自主的學法，創造的動力。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。是以幼兒作為學習的主體，通過幼兒獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。如黃梅戲演唱中先用啟發式教學法讓孩子學會演唱戲曲，激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。同時又提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。再用情景教學法，讓幼兒選取飾品進行表演，通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，在具體情境的感染下產生歡樂的情感，并給予幼兒充分表達、表現的機會，使他們成為活動的主體。這樣，戲曲味就更濃了，孩子主動學習的興趣更濃了。

3 課后延伸重發展，體驗探索的快樂。

延伸活動是教育過程中一個必不可少的組成部分，幼兒的社會化發展不同于某一方面的認知發展或知識的獲得，幼兒的社會性發展是一個長期的，連續不斷的過程。在這個過程中，隨時可能發生消極變化甚至暫時的倒退行為，所以鞏固、強化目標的延伸活動顯得更加重要。

3.1 抓住現有問題，體驗社會交往中的快樂。

在幼兒日常生活中，常會出現告狀行為。從孩子的告狀行為中，我們會發現一些問題，如在區域游戲、角色游戲中經常看到孩子們為了爭搶玩具而發生矛盾，當幼兒之間出現誤會或矛盾時，我們可以把這個問題帶到課堂上，讓孩子們自己根據情況創編禮儀謠來解決問題。禮儀謠應運而生：有問題，好商量，慢慢說，不動手，道個歉，握握手，我們都是好朋友。孩子們學到了解決問題的能力，就讓孩子到游戲中去運用、體驗。不但輕松解決了問題，還提高了他們的社會交往能力。

3.2 重視區域活動，體驗探索游戲的快樂。

傳統的集體教學很難滿足每個幼兒的興趣、需要，而幼兒在區域中的活動是自主的，富有個性的，在科學區，孩子們制作“紙杯電話”，在集體活動中可能孩子們只有一種方法，但是在區域里探索就會出現很多種做法，可以用雙面膠粘線，可以多繞幾圈，可以打結，不同的孩子由于自身學到的不同本領會相應地有不同的做法，只要成功了，孩子們體驗到快樂，就會激發他們不停的探索，者正式科學精神所在。

3.3 關注家園合作，體驗自身發展的快樂。

現階段的主題綜合教育對資源的依賴性較強，所以充分發揮家庭與社會的教育資源是必然的。由幼兒園內的教育擴展到家庭和社會，向幼兒提供多種活動的方式，也就為幼兒提供了多種發展的機會。這種延伸活動能滿足幼兒主題學習的需要，有效促進幼兒的發展。幼兒在園能學到很多技能，但是如果不運用到實處，那就白學了。

“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

參考文獻

[1]陳世聯.幼兒社會教育[M].海口：南海出版公司，2013.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[D].上海：華東師范大學，1981.

作者單位

江蘇省張家港市南沙幼兒園 江蘇省張家港市 215600