基于精品課程網(wǎng)站的WPBL教學(xué)模式的嘗試

劉暢+王冰梅+徐慧穎+王曉燕+王微

（長春中醫(yī)藥大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 長春 130117）

摘要：本文介紹了以資源豐富、運(yùn)行良好的優(yōu)秀精品課程網(wǎng)站為支撐平臺開展WPBL的優(yōu)勢，并以生理學(xué)精品課程網(wǎng)站為例進(jìn)行研究，通過理論知識測試及問卷調(diào)查對WPBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式的效果進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，WPBL組測試成績明顯優(yōu)于PBL組（P<0.01）。說明基于精品課程網(wǎng)站的WPBL教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力，也增加了學(xué)生對精品課程網(wǎng)站的高效利用，是值得推廣的新型教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：WPBL；教學(xué)模式；精品課程網(wǎng)站

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0179-02

WPBL（Web Problem-Based Learning）是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和資源支持下，以問題為中心，使師生之間針對同一問題共同討論交流合作，從而達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容理解掌握和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)模式。因其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間、空間限制，在信息獲取、師生之間交流以及對學(xué)習(xí)資源的利用等方面具有明顯優(yōu)勢，現(xiàn)已成為一種國際上流行的教學(xué)模式。

一、WPBL教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

國內(nèi)外學(xué)者研究表明，WPBL教學(xué)模式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、文獻(xiàn)檢索、綜合分析和探索創(chuàng)新等方面的能力具有積極的影響。但目前已有報道的WPBL教學(xué)活動大多依托于校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺或單獨(dú)開發(fā)的WPBL網(wǎng)絡(luò)平臺，均存在一定弊端，如學(xué)校內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)構(gòu)和功能單一，學(xué)科內(nèi)容不夠全面，無法體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)；單獨(dú)開發(fā)的WPBL網(wǎng)絡(luò)平臺研發(fā)周期長、價格高，且需要專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，難度較大，不易開展。

二、以精品課程網(wǎng)站為平臺開展WPBL的優(yōu)勢

將現(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站作為操作平臺，以WPBL教學(xué)模式為技術(shù)手段，二者有機(jī)結(jié)合，能夠充分發(fā)揮精品課程網(wǎng)站與WPBL教學(xué)的雙重優(yōu)勢，不僅具備信息量大、直觀性強(qiáng)、傳播更新速度快、打破時空界限等優(yōu)點(diǎn)，更充分利用了精品課程網(wǎng)站的海量專業(yè)學(xué)習(xí)資源，對于提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、信息獲取能力和解決實(shí)際問題能力等綜合素質(zhì)具有重要作用。

三、WPBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式的對比研究

以我校生理學(xué)精品課程網(wǎng)站為例：在具有豐富資源、運(yùn)行良好的生理學(xué)精品課程網(wǎng)站內(nèi)開設(shè)WPBL專區(qū)，下設(shè)答疑討論、師生交流及監(jiān)督評價等功能分區(qū)，開展WPBL教學(xué)活動。

（一）研究對象

在2014級中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取2個班進(jìn)行研究，分別采用WPBL教學(xué)模式和傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式進(jìn)行授課。

（二）教學(xué)方法

1.教學(xué)內(nèi)容。兩組均選取張志雄主編的《生理學(xué)》（第2版）教材第四章“血液循環(huán)”和第九章“內(nèi)分泌”為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行對比教學(xué)。

2.實(shí)施方法。WPBL組進(jìn)行WPBL教學(xué)，共分成5個討論小組，每組8—9人，并選出小組長。教學(xué)過程分為六個環(huán)節(jié)：（1）提供由文本、圖片、視頻等多媒體元素構(gòu)成的問題情境，并列出所涉及的理論知識點(diǎn)和討論問題的任務(wù)要求，同時提供相關(guān)的參考資料和學(xué)習(xí)資源。（2）指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并對疑難知識點(diǎn)提出指導(dǎo)性意見。（3）由小組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員通過多種手段查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。（4）小組成員討論交流，協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，糾正錯誤觀點(diǎn)。（5）各小組的學(xué)習(xí)成果最終以PPT、文檔、網(wǎng)頁等形式展示在精品課程網(wǎng)站的WPBL專區(qū)內(nèi)，供師生交流學(xué)習(xí)。（6）對整個WPBL的過程和成果開展學(xué)生的自評與互評以及教師與學(xué)生的互評。PBL組采用傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式進(jìn)行授課。

3.教學(xué)效果及評價。完成教學(xué)任務(wù)后，從試題庫中抽取教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論試題進(jìn)行測試，并由非授課教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水批改。測試成績應(yīng)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。課后隨機(jī)發(fā)放自擬問題的調(diào)查問卷，問題分為興趣類、能力類、網(wǎng)絡(luò)類和評價類，答案采用“同意”和“不同意”兩種方式。

（三）結(jié)果分析

如表1所示，WPBL組理論測試成績均高于PBL組，結(jié)果有顯著性差異（P<0.01）。說明WPBL教學(xué)模式有助于提高學(xué)生對理論知識的理解能力和綜合分析、運(yùn)用知識的能力。共發(fā)放調(diào)查問卷60份，全部收回，有效率100%。統(tǒng)計調(diào)查問卷各項(xiàng)目數(shù)據(jù)，肯定回答率WPBL組平均為82.3%，PBL組平均為73.8%。WPBL組明顯優(yōu)于PBL組，說明WPBL教學(xué)模式受到學(xué)生的一致認(rèn)可。

（四）討論

1.學(xué)習(xí)興趣提高，師生交流氛圍更加輕松。當(dāng)今時代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活越來越多地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)。WPBL教學(xué)模式中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中查找信息、解決問題、參與討論，不需要受到時間和空間的局限，交流氛圍更加輕松活躍，學(xué)習(xí)興趣大大提高。對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)交流不需要與人面對面，更能夠表達(dá)出內(nèi)心真實(shí)的想法，消除膽怯心理，從而拉近師生之間的距離。

2.精品課程網(wǎng)站的資源利用增加。精品課程網(wǎng)站的資源類型豐富，表現(xiàn)形式多樣，學(xué)生在本學(xué)科精品課程網(wǎng)站上能夠找到WPBL所需的部分理論知識，對學(xué)生篩選有效信息具有一定的指導(dǎo)性和示范性。同時也增加了學(xué)生對精品課程網(wǎng)站的利用，促進(jìn)了精品課程網(wǎng)站的建設(shè)與完善。

3.教師自身素質(zhì)提高。PBL教學(xué)模式和WPBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)授課方式相比，都使教師的地位由“教授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。從設(shè)計問題情境到學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，各個環(huán)節(jié)中都需要教師及時引導(dǎo)，解決學(xué)生提出的問題。這兩種教學(xué)模式都需要教師熟練掌握本課程的內(nèi)容以及相關(guān)學(xué)科的理論知識。而WPBL教學(xué)模式還需要教師拓展涉獵知識的廣度和深度，掌握一定水平的文獻(xiàn)檢索方法和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，這對教師的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不斷提高起到促進(jìn)作用。

綜上所述，基于精品課程網(wǎng)站的WPBL教學(xué)模式的資源更加豐富，交流更加便捷，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力以及團(tuán)隊(duì)意識有很大幫助。本項(xiàng)研究對基于精品課程網(wǎng)站的WPBL教學(xué)模式尚處于嘗試階段，評價方式相對單一。如何設(shè)計更全面的量化標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的能力，仍需在實(shí)踐中不斷摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾棗桂，王燕，唐亮.基于VBL系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)WPBL教學(xué)法的研究[J].高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（9）.

[2]黃延紅，馬曉磊，崔安芳，等.WPBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（9）.

基金項(xiàng)目：吉林省高等教育學(xué)會2016年度高教科研課題，課題編號：JGJX2016D76

作者簡介：劉暢（1985-），女，吉林長春人，長春中醫(yī)藥大學(xué)講師，醫(yī)學(xué)碩士，研究方向：生理學(xué)。

通訊作者：王微（1977-），女，吉林長春人，長春中醫(yī)藥大學(xué)講師，醫(yī)學(xué)碩士，研究方向：生理學(xué)。