新課改實施過程中的阻力分析

郝思涵

20世紀以來，我國的基礎教育課程曾出現了兩次真正意義上的改革。一次是1922年新學制頒布時，一次是21世紀之初。但兩次基礎教育課程改革有著非常明顯的差別。第一次課程改革實驗的基本做法是民間發起，自下而上，理念指導，由點及面。而21世紀之初的基礎教育課程改革則更具針對性和完善性。2001年國務院批準的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，標志著我國新一輪基礎教育課程改革全面啟動。該次改革特點鮮明：1、由政府主導，推動力大，受到國家的高度重視，是自上而下的系統性的正規的改革。2、范圍廣泛。首先在全國38個國家級實驗區進行了實驗，到2005年，中小學階段各起始年級原則上都進入了新課程改革。3、教育理念先進，實施過程系統化。即便此次基礎教育課程改革受到了國家的高度重視，以政府主導、專家引領和教師參與拉開序幕的，國家做了充足的準備，在實施過程中各個環節均能按部就班進行，但是在過去的十年，在基礎教育課程改革的過程中依然存在較大的阻力和問題，這也正是我們在教育課程改革中不可忽視的問題。

一、教育理念依賴引進，忽略了教育的中國化

先進的教育理念是教育教學工作的指導與靈魂。但是一味的去引進甚至模仿所謂的國外的先進教育理念和思想，這卻是值得我們深思和反思的。再先進的東西也不具有放之四海而皆準的特點。凡是引進的乃至創新的思想或事物，都必須有一個本土化的過程，它必須要結合當時的社會和時代發展的特征來逐漸演化自己，使自己能夠適應時代的發展和為社會所用，這才是它生存和發展下去的關鍵。

二、課改專家中相當多的人不具備基礎教育課程教學的經歷和經驗

專家引導對于新課改的實施是不可或缺的環節。但是課改專家當動相當多的不具備基礎教育的教育經歷和經驗卻給新課改的推進造成了一定程度上的偏差和阻力。

首先，專家對于教材的認識只是基本的理論上的認識，并沒有教材在教育教學過程中的真正的指導和效用。基于上述基礎，對于下級執行單位所作出的指導難免會出現高高在上脫離實際，這不僅使教育理念有了偏差，更對一線教師的工作造成一定的誤解和操作上的困難。

其次，專家不能對現存狀態下的學生有明確的認識，這對于教育理念的引導和教材的編審和選用造成一定的難度。

三、課程教材本身對課程改革造成的阻力

在21世紀的基礎教育課程改革過程中，基本建立了具有中國特色的、更符合時代要求的新課程體系，這其中就包括了教科書編審制度與選用制度。但教科書在近十年的課程改革過程中的使用確也存在諸多問題。

1、教材對于新課程的輔助不能完全起到效用

21世紀的新課程改革的宗旨是“深化教育改革，全面推進素質教育”。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也并非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就并非反義詞。而在我們的新教材的編寫過程中仍能看到應試影子。對于學生尤其是低年級學生的應試教育的痕跡還是過于明顯。教材的內容仍然被禁錮，不能完全符合素質教育的要求。

2、教材偏離學生的認知水平、認知能力及生活經驗

在教材的使用過程中，仍然發現有些知識對于對應階段的學生在理解和把握上存在一定的困難。這會使學生對于學習產生嚴重的疑惑甚至喪失興趣。教材會出現偏離學生的生活經驗的現象，對于學生的生活經驗，教科書在編排和選用過程中應該考慮到這一因素。

四、教師對于新課程改革造成的阻力

教師在新課改過程中是一個至關重要的環節，是新課改的引領者和實施者，教師直接決定著新課程改革的實行與效果的取得。但是在新課改過程中教師的較色轉變卻存在著種種問題，給新課程改革的順利進行造成阻力。

1、教師觀念不能完全轉變

隨著新課程改革的不斷推進，各師范院校對于自己的學生在教育過程中也有引領性的指導，在教育學的學習過程中進行引導，使在校的師范生接受了一定的新課改的理念，

這為其將來走向工作崗位奠定了一定的理論基礎。而對于一些學校中工作多年的骨干教師，角色觀念的轉變卻存在一定的問題，由于他們工作經驗豐富，與新的教育理念相比，有相當一部分教師更愿意接受和堅信自己的工作經驗，而恰恰在這些所謂的寶貴的經驗當中就存在著一些理念和新的教育觀念教育思想相違背，犯了經驗主義錯誤。

在認識新課改的過程中，這部分教師由于對新的理念和模式的認識有偏差，固執的認為改革只是流于形式，而他們認為這是對只是本身的淡化與沖擊。作為教育者，應該清楚的認識到，教授知識并不是教育的全部內容，在新的理念下，我們應該認識到，在教授知識的過程中更應該注重對于學生能力的培養和情感目標的滲透于升華。

所以，在對基礎教育工作者培訓過程中，應該進行更加全面的的教師培訓和思想轉變，尤其是對一些經驗豐富的教師更加注重理念上的培養和轉化，以便于使這部分教師盡快走向高高的教育講壇，轉變自己的角色盡快的適應新課程改革對于教師角色轉化的要求，以全新的教育理念和教育模式去開啟新課程改革的教育新天地。

2、教師對于新課程改革的認識的偏差

新課程改革對于任何一個工作在一線的教師都是一次思想的洗禮和行為的沖擊。全面推進素質教育給教育工作者尤其是一線教師提出了全新的要求。而在這個實施的過程中，又有多少老師給孩子們上了一節又一節的夾生課。為了符合素質教育的要求，在形式上無限的向素質教育轉變，但是課堂的實質又有多少轉變呢？加之應試的威懾，不得不使自己的課堂夾生了。起初上課成了一堂一堂的表演課，教師賣力的作秀，學生努力的配合，一時之間，這樣的所謂新穎的課堂大放異彩，大受歡迎。此時，學生的感受呢？學生只是一次次配合這樣的表演，使所學知識不得落實，使能力得不到培養。我們欣賞并向往國外的教育模式，學生三五成群的圍坐在教師周圍，能夠隨時的探討老師的問題并發出自己的看法和見解，但是我們忽略了我們的教育實際，無論從理論思想上，還是從學生的實際出發，我們都不具備這樣的能力和素質，但是形式上卻在高度模仿，這就出現了形勢與內容的相符，學生就可憐的在這樣的夾層中學習。近幾年來，我們通過深刻的思考和反思，我們意識到了這個問題對于新課改的阻力和學生的影響，所以我們從那樣的精彩課堂逐漸的走向平淡，而在這個轉型的過程中，由于轉變的速度和角度有些突兀，所以一部分教師的課堂突然不知所措，所以直接由精彩絕倫直接回到了最為傳統的教育模式，使學生又一次嘗到了夾生飯的味道。因此，這必須值得反思，應該使自己的教育思想和教育行為高度統一，真正的為全面推進素質教育打下基礎，為提高學生的認識問題、分析問題及解決問題的能力做好準備。

3、教師對于教材的把握存在偏差

在新課改推進的進程中，對于教師的能力有了進一步的要求。在全新的教育理念的指導下的授課模式下，我們要求將課堂還給學生，使學生成為學習的主體，這一變革似乎淡化了教師的絕對的領導的地位，但是這要求教師自身的素養提高的一個新的高度。在這樣新型課堂中，要求教師對于教材的把握必須透徹、到位。學生在新的教育理念的指導下，已經初步形成了自主學習的意識，而在知識的探究過程中仍然存在不同程度的偏差，難免會偏離學習的內容或是在探究的過程中偷換概念等問題的出現，此時，教師就必須發揮“教材教師合一”的作用，給予學生及時且恰當的點撥。目前的社會發展階段，是一個信息大爆炸的時代，學生獲取信息的渠道和范圍大大增加，作為起到提綱挈領的教育者，必須站在一定的高度對整個課堂以一種全新的模式無形中進行引導和把握，即便在新課改的模式下也必須使課堂的主流思想明了，而不是一味追求形式上的熱鬧和氛圍上的熱烈，必須是新課改模式下的實在課，進而完成教學教育目標。而在實際的教育過程中，一些教師對于教材的把握仍停留在幾年甚至是十幾年前，在一綱多本思想的指導下，雖然不同版本教材內容不盡相同，但每本教材都是耐人尋味值得體味的，所以，作為教師，必須對教材有深刻而明確的把握，在教學過程中真正的做到將具有深度的知識簡單化，而將較為淺顯的內容深刻化。

五、學生對于新課程改革造成的阻力

我國在基礎教育課程改革的過程中，不得不考慮到學生的因素。這對于課程改革有著很大的意義。在對于學生的準備工作，也確實做了很多的準備，如基礎教育課程改革注重起始年級的原則。但是，學生的思維方式和行為習慣有相當一部分是在學前教育階段養成的，因此，也有很多人提出將學前教育納入到基礎教育階段，這其實是十分有必要的。從孩子的啟蒙階段進行新課程的改革，這樣更有利于學生對于新課程理念和模式的接受，也便于基礎教育階段學校教育模式的開啟和推進。目前的階段，學生總是帶著一定的受教育經驗去審視和接受后來教育的思想與模式，二者勢必有一定的差異和差距，因此，學生的內心也會存在矛盾和沖突，這也會使學生陷入困惑。

六、落后的考試制度改革成了新課程改革的桎梏

新課程改革踏著時代的春風吹遍了教育的園地，而應試的模式還是揮之不去。無論是在教師還是學生心中，每當學習任何一種新的知識的時候，師生頭腦當中閃現出來的不是知識本身對于現實的意義及對于學生的深遠影響，而是都紛紛考慮這個知識點在考試過程中會以怎樣的命題方式出現，這對于教師的教和學生的學無疑是致命的一擊。教師在教的過程中，不能完全面向素質教育，為應試留有余地，因此總是不能完全放開自己的課堂，而學生在學的過程中，同樣為應試做準備，很多時候不得不將自己的想法和思路進行條條框框的限制。這就使得整個新課程改革在應試的陰影范圍內進行著帶著枷鎖的嘗試，勢必會舉步維艱。

新課程改革的推進應該是一個不斷深化的過程，在這個過程中勢必會遇到太多的阻力，而阻力的攻克在于對于教育本身即教育模式的不斷的探索。

參考文獻

【1】張傳燧.課程改革在路上：歷史、現狀與未來課程·教材·教法，2015（8）：1—9

【2】《基礎教育課程改革綱要（試行）》

【3】郭華.新課改與穿新鞋走老路課程·教材·教法，2010（1）：3—11