“這個團隊開創(chuàng)了教師教育新模式”
——吳正憲小學數(shù)學教師工作站價值大家談

文|本刊記者 李魯山

“這個團隊開創(chuàng)了教師教育新模式”
——吳正憲小學數(shù)學教師工作站價值大家談

文|本刊記者 李魯山

吳正憲小學數(shù)學教師工作站自2008年6月成立以來，得到了國內(nèi)各級領導和各位教育專家的大力支持和幫助。他們積極參加、指導工作站的各項活動，參與課題研究，與隊員傾心交流，為工作站的成長傾注了大量心血，下面我們聽聽幾位教育專家的聲音：

東北大學原校長史寧中教授：吳正憲老師帶領她的團隊將多年小學數(shù)學教學的經(jīng)歷和經(jīng)驗匯集成一套五本書和兩套教學光盤，這些成果是吳老師幾十年小學數(shù)學教學的精粹，是她對小學數(shù)學教學實踐探索和理論思考的結(jié)晶，是一個教學團隊成長與研究歷程的記錄，也是她的同伴、學生以及家長對一名小學數(shù)學教師的崇敬與認可。從這套叢書中，我更加深了一個印象：吳老師是一位兒童數(shù)學教育家。

熱愛教育事業(yè)是作為一名優(yōu)秀教師乃至一名教育家的重要前提。熱愛教育事業(yè)不是停留在口頭上，也不是只體現(xiàn)在一時一事上，而是體現(xiàn)在幾十年如一日的堅持和追求上。吳老師從事小學數(shù)學教學和研究四十余年，她一直把教學工作看作是“實現(xiàn)個人生命價值與教師職業(yè)生命價值的和諧統(tǒng)一”。

北京師范大學教授周玉仁：成立吳正憲小學數(shù)學教師工作站是北京市骨干教師培訓機制的一次變革，原來是師傅帶徒弟，是一對一的指導，而今是名師帶團隊，一對多的引領。這個團隊由有一定教學經(jīng)驗的骨干教師所組成，通過團隊又把學到的新教育理念和經(jīng)驗輻射到每個區(qū)縣，大面積提高教育教學質(zhì)量，促進基礎教育均衡發(fā)展。吳老師創(chuàng)造了兒童喜歡的數(shù)學課堂，她做到了讀懂教材、讀懂兒童、讀懂課堂，她的教育理念和教學經(jīng)驗是北京市的教育財富。

中國科學院心理所研究員、博士生導師張梅玲：成立吳正憲小學數(shù)學教師工作站，我想送給團隊九個字：“服務實”——工作站首要的宗旨一定是服務，服務于基層，服務于教師，特別是服務于農(nóng)村，提高農(nóng)村數(shù)學教師的素質(zhì)，以利于促進教育的均衡化；“學習勤”——向吳正憲老師學習，向?qū)＜覍W習，向書本學習，向同伴學習，向?qū)W生學習，特別要重視在實踐中的學習；“思考深”——養(yǎng)成勤于思考的好習慣，在日常的教學工作中要重視發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于把工作問題化，把問題課題化，在思考中學會思考，不僅是以多元思維思考，而且更要有思維的深度。

北京教育學院教授楊文榮：工作站在幾年的時間里，通過主題式服務、菜單式服務、連續(xù)干預的跟蹤式服務，讓更多的農(nóng)村教師參與到團隊活動中來，團隊從教師的需求出發(fā)，帶領教師親自體驗，農(nóng)村的一線教師不論從理念還是操作層面都有了很大的變化。

同時工作站通過讀書、課題研究、同伴研修、課例對比研究、名師大課堂等豐富多彩的學術活動，尤其是通過對吳正憲兒童數(shù)學教育思想和教學藝術的研究，提高團隊教師的學術品位。從開始參與團隊活動的滿腔熱情到理性提升，需要一個循序漸進的過程，過程就是發(fā)展和自我超越。我覺得工作站找到了一種培養(yǎng)教師的新模式。

北京教育科學研究院原副院長文喆：“吳正憲工作站”并不是簡單的學習吳正憲老師的工作站，而是通過對吳正憲老師的教育思想、教育實踐的學習與研究分析，逐漸形成當代中國對小學數(shù)學教育更具普遍價值的認識，乃至最終形成代表北京的小學數(shù)學教育流派。吳正憲工作站的重要價值在于，它建立的是一種開放的對話機制，工作站所有成員都以平等姿態(tài)與吳老師對話，通過多種形式對話來達成共識，來形成共同實踐、共同探討研究的發(fā)展機制。重要的是，這個工作站是一個多層面的開放系統(tǒng)，是集學習、研究與實踐于一體的工作組織，是旨在面向基層教師需要，尤其是面向農(nóng)村小學師生需要的學習型組織，是一個生成中、發(fā)展中的工作系統(tǒng)。所以，它能夠堅持面向教育實踐中的真實問題，它能夠為基層教師提供切實有效的幫助。

教育部課程發(fā)展中心教授劉堅：吳正憲小學數(shù)學工作站之所以能開展高質(zhì)量的數(shù)學教育研究與普及工作，具有非常強的感召力、吸引力和內(nèi)生持續(xù)發(fā)展能力，我認為主要有以下幾個方面原因。

民主的氣質(zhì)——團隊充盈著濃郁的相互尊重、平等協(xié)商、互助合作的民主氛圍，大家心中裝著共同的理想，貢獻著各自獨特的智慧與才華。開放的文化——吳正憲小學數(shù)學工作站與眾多學者專家緊密合作，博采眾家之長，她們與時俱進，不僅研究教師如何教數(shù)學，更加注重研究學生如何學數(shù)學。

認真的精神——吳正憲小學數(shù)學工作站精心設計每一次研修活動，細致入微地實施每一個有創(chuàng)意的教研方式，認真總結(jié)每一次活動可能帶給團隊教師成長的體驗與感悟，時時刻刻把這些體驗與感悟作為資源實現(xiàn)分享與傳播。

卓越的追求——吳正憲老師及其她的團隊不斷追求著一種高遠的境界，多少個日日夜夜，她們走進鄉(xiāng)村，關注弱勢群體，為每一個需要幫助的人提供最專業(yè)的服務。

中央民族大學教授孫曉天：吳老師已經(jīng)把自己的經(jīng)驗、風格、思想、實踐和作風注入她所率領的團隊。這是一個著眼于數(shù)學教育的社會功能、重視數(shù)學教師實踐經(jīng)驗提升的團隊，他們堅持了“下里巴人”式的自我實踐精神，形成了“草根式”的自我研修風格，把一個工作團隊建成了研究團隊、成長團隊、支教團隊、播種團隊，在惠及城鄉(xiāng)大眾師生的同時，在數(shù)學教師能力發(fā)展的道路上獨樹一幟。

首都師范大學教授王尚志：吳正憲老師和她的團隊經(jīng)過幾年的建設，不斷地探索，取得了一系列令人矚目的成果，不僅促進了一批教師的發(fā)展，培養(yǎng)了一批能思考、能研究的骨干，更為可貴的是，她們還為我們探索出一條促進團隊教師專業(yè)發(fā)展的模式，這是一個創(chuàng)造。

我與吳老師和她的團隊有很多次的合作、交流，學到了很多東西，在促進小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展中，該團隊有以下主要的特點：構(gòu)建團隊、形成網(wǎng)絡、有明確的問題和任務、把解決問題的過程和學術交流活動有機結(jié)合起來、創(chuàng)造資源。

首都師范大學教授王云峰：我深深地感覺到這個團隊真正創(chuàng)造了一種新型的教研文化，大家在各自的崗位上努力實踐著從工作站中獲得的理念和思考，大家不崇拜權威，敢于質(zhì)疑，不斷思考自己如何做教師，如何做學生。

大家?guī)е芯康臓顟B(tài)回到我們的教學實踐中，在研究的狀態(tài)下去做我們的小學教育工作，這是可喜的進步！“模仿—移植—借鑒—升華”是工作站每一個成員在專業(yè)成長都會經(jīng)歷的一個必然過程。大家不是簡單地模仿吳老師的教學方法，也不停留在移植吳老師教學經(jīng)驗的層面上，而是在借鑒吳老師的觀點、經(jīng)驗和方法基礎上去升華、去建構(gòu)小學數(shù)學教學的實踐理論體系。