翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《橋涵施工技術(shù)》課程應(yīng)用初探

摘要： 本文以高職路橋?qū)I(yè)核心課程《橋涵施工技術(shù)》實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，分析翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，介紹《橋涵施工技術(shù)》課程為了方便進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)置，分享翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、橋涵施工技術(shù)、教學(xué)視頻制作。

【分類(lèi)號(hào)】G633.67；G434

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與特征

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)+操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。 隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。 翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。 這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心，但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。 當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持。 自此，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于形成新型的學(xué)習(xí)文化。

二、《橋涵施工技術(shù)》的課程設(shè)置

《橋涵施工技術(shù)》道路橋梁工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心技術(shù)課。該課程開(kāi)設(shè)于二年一期。針對(duì)在已有力學(xué)計(jì)算、測(cè)量基礎(chǔ)和橋梁工程知識(shí)的基礎(chǔ)的學(xué)生教學(xué)。主要介紹各種橋梁體系上、下部結(jié)構(gòu)的施工架設(shè)方法、涵洞施工技術(shù)及及橋涵施工常用配套機(jī)具和其他主要橋型的施工技術(shù)。結(jié)合施工實(shí)際，對(duì)學(xué)生參與綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《橋梁施工技術(shù)》以培養(yǎng)具有橋梁施工一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和施工單位的訓(xùn)練，熟悉橋梁施工方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)施工能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及“勤懇耐勞”的實(shí)干能力。在學(xué)生掌握橋梁施工工藝和方法操作等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)可施工、能管理、高素質(zhì)的一線(xiàn)施工技能人才。課程設(shè)計(jì) 基于“橋涵施工教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的原則，通過(guò)與企業(yè)合作，確定橋涵施工的工作任務(wù)及培養(yǎng)目標(biāo)，制定《橋梁施工技術(shù)》的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程設(shè)計(jì)。以橋涵施工知識(shí)細(xì)化項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)橋涵施工能力為主線(xiàn)，對(duì)各施工項(xiàng)目進(jìn)行工作任務(wù)的詳細(xì)設(shè)計(jì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《橋涵施工技術(shù)》課程中的應(yīng)用

針對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣愛(ài)好，為了使學(xué)生較好掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)囆辛朔D(zhuǎn)教學(xué)模式。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源，利用資源，處理信息，應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架；學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)， 這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中幾點(diǎn)心得

（1）關(guān)于錄制視頻

為了更加符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)我們自行錄制教學(xué)視頻。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教學(xué)視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。 因此，在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺(jué)效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。教師做完視頻之后一定要先在教學(xué)團(tuán)隊(duì)里經(jīng)過(guò)認(rèn)證，即作為教師先學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正，如果教師都無(wú)法集中精神看完完整的視頻，那可想而知，學(xué)生肯定也堅(jiān)持不下來(lái)，效果會(huì)很差。在教師開(kāi)發(fā)視頻課程時(shí)，還需注意如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。事實(shí)表明，當(dāng)學(xué)生在首次參加視頻課程時(shí)，大多數(shù)不是在認(rèn)真聽(tīng)講而是在做筆記。為了避免這些問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)，教師應(yīng)在重點(diǎn)內(nèi)容上為學(xué)生提供視頻副本，這樣學(xué)生就可以集中精力思考正在解說(shuō)的內(nèi)容。

有條件的話(huà)，最好到施工現(xiàn)場(chǎng)錄制橋梁施工視頻，這是學(xué)生最?lèi)?ài)的。但也應(yīng)該注意視頻長(zhǎng)度，另外工地聲音嘈雜，錄制原始音頻往往不能直接使用，最好后期配音，否則效果很差。

（2）關(guān)于課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。確定問(wèn)題教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。 學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。 在此過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的選擇題目。根據(jù)所選問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中，選擇同一個(gè)問(wèn)題者將組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在6人以?xún)?nèi)。 然后，根據(jù)問(wèn)題的難易！類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。 當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照拼圖學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索，最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。當(dāng)問(wèn)題涉及面較小，不容易進(jìn)行劃分時(shí)，每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

（3）關(guān)于評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)應(yīng)該由專(zhuān)家學(xué)者老師同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。還通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及問(wèn)題的選擇獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排時(shí)間安排結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄各種原始數(shù)據(jù)活動(dòng)記錄表調(diào)查表訪(fǎng)談表學(xué)習(xí)體會(huì)反思日記等的內(nèi)容中的表現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介： 陳丹 1985年11月 女 漢 湖南省茶陵縣湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究生 助教公路工程施工技術(shù)