讓核心素養落地

管蔚琪

摘要：顧麗娟老師是一位科研型的英語教師，她努力踐行課堂教學“斯格模德第二線”，她開創的“可視化”學習方式帶給學生自主學習第二線的成長。她在科研管理工作中，倡導“雙線”理念，“基準線”和“升位線”雙線交織運作，不斷回望教育教學的起點，體察研究的落腳點，反思教育教學的原點，在實踐研究中培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，讓核心素養落地。

關鍵詞：雙曲線；可視化；體驗；開放；視覺；核心素養

中圖分類號：G45 文獻標志碼：C 文章編號：1673-9094（2017）02B-0016-03

在顧麗娟老師近20年的教學實踐中，從埋頭教學，到站在學科高點又扎根兒童本位，一路走來，她的課堂逐漸形成自己的獨特風格，努力踐行開啟課堂教學“斯格模德雙曲線”，她的學生學習管理“以生為本”，凸顯出“可視化”理念和學習方式，讓學生學得主動、輕松、有意思是她的主張。

一、在課堂教學中開啟“斯格模德第二線”

查理斯·漢第認為人的成長發展相當于一條曲線，慢慢上升到中年期然后急劇下降進入退休期。他建議，最好在第一條曲線還在上升的時候就開始另一條新的曲線，理想的人生應該是由一系列重疊的曲線組成，這就是查理斯·漢第提出的“斯格模德曲線”。他指出，不斷成長的秘訣，就是在一條斯格模德曲線走下坡之前，開始一條新的曲線。[1]

顧老師認為，學生基于課堂的學習成長也相當于一條曲線，教師應該開啟學生課堂學習的“斯格模德雙曲線”。語文教學中也提到過“雙線”，指向的是“教材教學線”和“教學實踐線”。教材教學線，又稱子線結構，以學習語言和語言規律為主。實踐教學線，又稱午線結構，以學生的語言活動和語言實踐為主，即運用語言規律進行語言活動實踐，獲得切身體驗。[2]在英語教學中，顧老師認為，第一線是學生通過在課堂教學情境下，師生形成的學習共同體對語言知識和語言技能的學習和掌握；第二線是學生在課堂上獲得語言知識掌握語言技能的過程中，情緒體驗、思想認識、價值觀點的生成，甚至是產生矛盾懷疑、否定的心路歷程。這雙曲線交織一起，與葉瀾教師提出的“讓學生在課堂上煥發生命的活力”是同質的。如果第一線指向基礎知識基本技能，第二線就是指向情感態度價值觀；如果第一線指向語言能力，第二線就是指向文化品格、思維水平和學習能力。因此，顧老師認為課堂教學應該努力開啟“斯格模德第二線”，并基于實踐提煉出以下四點要素：

1.層與度諧和：充分存在融入。課堂上，學生對于語言知識與能力等的學習是外顯的，而思維情感體驗方面的成長是相對比較內隱的，因此，學習活動的展開必須充分。活動設計要基于學生的需求，并且要有一定的梯度和支架。太過簡單，太過匆匆，無以對學生形成足夠程度的刺激；太過跳躍，太過肢解無以讓學生自主建構體系，所以說活動設計的層與度的諧和很關鍵，沒有學生的充分融入就不可能在孩子心里積淀“第二線”能量。這種推進活動的層次把握、火候把握是關鍵要素之一。

2.知與行調和：完全投入體驗。Learning by doing是新課程的基本理念，《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調轉變以知識為核心的教學模式，采用活動式教學，讓學生“用英語做事情”，培養學生的語言實際運用能力。[3]譯林英語教材的一些固定版塊如Fun time、Checkout time都設計有體驗操作活動，讓這些版塊發揮最大優勢是開啟“斯格模德雙曲線”的又一途徑。語言與經驗是同步的，孩子的內心是復雜的心理圖式的建構、重構的過程。語言學習過程中的障礙，可以通過體驗產生切身經驗進行突破，讓學生的內在經驗與語言形式在同一時間對接。

3.質與覺融合：時時開放創新。凡事都應該遵循一定的規律，生活如此，課堂更是如此。顧老師覺得從另一個角度講，所謂的語言知識，包括所了解的語言文化信息等，都可以算作物質的存在（質），而當這些存在觸動心靈、催生意識、引起反省、產生智慧的時候，就是“第二線”的目標達成了，也就是說能夠讓學生獲得精神層面的營養（覺）的教育教學活動是最關鍵的要素。而這是需要教師解放思想，蹲下來與學生對話交流，帶著覺知設計開放教學。

4.近與遠遞推：螺旋整體推進。從“關聯”的角度看，一節課堂的每一個環節的設計，與最終預設的目標要求的達成都是有關系的，課堂是一個圍繞著核心目標的動態整體。每一項活動的達成都是指向核心目標的，不同的是，有的離核心目標比較遠，有的離得比較近，由遠及近逐漸遞推，一層一層滾動指向核心目標。“斯格模德雙曲線”的開啟，直接表現了顧老師的理念指向，直接表現了她所引領的教研團隊的課程意識。意識決定目標，目標決定內容，依據內容設計活動環節，通過活動設計讓學生一步一步達成目標，由近一點的目標逐漸推進指向課堂的核心目標。

第二線在課堂中的凸顯，往往在課堂的高點。如果說一個人英語水平的進步，很多時候有“驀然回首，已跨越一大步”的特點，顧老師認為第二線的目標達成，也是如此。課堂中，語言知識技能在情境中在任務中內化掌握的同時，情感思緒、體驗想象等沉淀于內心，這就是“斯格模德雙曲線”的開啟，也是學生核心素養的落實。

二、“可視化”：開創學生自主學習的第二線

顧老師的課堂教學有著她的理念與定位，在引導學生自主學習方面也有她的獨到之處。她將培養學生學習管理的理念可視化，積極探索減負增效的教學新思路，致力于學生自主學習“可視化”教學，讓每一個學生都能在感受到英語學習的樂趣，享受到自主學習的樂趣。

魯道夫·阿恩海姆認為：“視覺的一個很大的特點，不僅在于它是一種高清晰的媒介，而且還在于這一媒介會提供出有益于外部世界中的各種物體和事件的無窮無盡的豐富信息。”魯道夫·阿恩海姆之所以這樣說，是他通過大量的實驗證明人的視覺具有選擇性。人在“看”的時候，他/她會將所看見的景象與原有的視覺形象（由于人類視覺具有抽象思維的特點，因此視覺意象其實已經沉淀了個體的情感與觀念）進行比較、印證，通過相似性或相異性的比對使抽象思維能力進一步得到加強。[4]

1.線性傳遞——“可視化”規范視聽

言語表達是線性的，它要求學生逐字逐句來審讀和傾聽，必須按照語法規則和使用習慣來排列。顧老師強調，學生剛接觸英語學習英語語言，從視覺角度看，黑板板書教學詞匯要比PPT呈現的學習效果更好。如，學生在觀察老師書寫cat、cap、can、cab等單詞時，他們可能想象語文書寫也是從左邊往右邊開始寫，同樣也寫在一條直線上的，當然他們還會發現很多不同。當他們發現前兩個字母都是ca時，他們大腦中慢慢建構起ca-的音圖，并且和它的音的印象聯系起來，當ca-d出現時，學生們通過剛才建構起的“模因”復制ca-的發音，通過“模因”變異，從拼音中的d模仿復合成英語中的d，于是創造性地體驗著讀出新詞cad。

同樣，初學英語時往往要求學生聽寫單詞，教師故意通過夸張的口型、極慢的語速，呈現單詞發音cap。學生通過觀察口型，結合聽覺意象，大腦中出現之前學習過的ca-音圖，根據視聽之間的線性傳遞（也叫線性位移），學生能夠聽音寫詞，同樣能夠看詞讀音。“可視化”視聽能夠大大提升學生自主學習詞匯的效率。

2.平面位移——“可視化”動態句式

位移意象圖式在英語組合序列中有著強烈的結構組合作用，這樣的位移意象結構組合圖式，在英語中是普遍存在的，是基本的語用范式。在顧老師的教學中，利用位移意象圖式進行教學是常態，學生通過體驗位移意象的規律性前移，組織語言序列，理解語言序列，科學有序進行視覺化思考，從而充分喚醒學生的隱默知識，激活學生的生活經驗，提升自主學習的能力與學力。

3.立體合作——“可視化”創意篇章

在話題描述或者表演等活動中，學生之間的創意合作也是“可視化”的表現。學生在組內協商內容、分工合作、又導又演其樂無窮。語感好的學生突出表達，動作表現強的學生突出表演，安靜內斂一點的學生裝飾黑板和背景，機靈活躍的學生突出組織協調……總的說來，孩子自組織能夠最大化地表現個性優勢，最強化地表現團隊創意。

在顧老師的Ones weekends寫作課中，學生進行了5次小組合作活動：①各個組員周末活動的討論，匯集大量有關詞匯（板書關鍵詞），為寫作積累；②四人小組合作，找出范文中的亮點（圈、點、畫），學習用關聯詞，頻率詞和高級詞匯使作文更具邏輯性，更流暢，多元化。③寫前四人小組合作，學生這時候通過思維導圖、關鍵詞、框架設計等形式，按照分工要求作討論。④學生運用本節課所學的寫作策略，在小組內分工合作（其中3人各寫一個段落，1人負責朗讀檢閱）完成一篇習作。⑤小組合作修改文本（朗讀自查符號標記修改）。每一次合作學習都能找到其視覺化的形式（見畫線部分），學生在大量輸入的基礎上，逐步建構寫作的技巧和策略，通過小組合作方式，學生不斷地主動地反復梳理，使得寫作策略在過程中多次再現、內化，直至掌握并在寫的實踐中運用。

重視視覺形象能夠使我們對世界的描寫具體生動，形象可感，視覺“這一媒介會提供出有益于外部世界中的各種物體和事件的無窮無盡的豐富信息”。在寫作中開放視覺還意味著嗅覺、聽覺、觸覺等感官的全面開放，也就是說意味著生動、豐富的文學現場的開放。[5]當然，由于視覺具有思維能力，在寫作中重視視覺形象，還能使人的思維活動更加活躍，創意篇章在合作中開展得更為深入。

學生的學習能力、思維品質、合作意識……這些當然指向語言學習過程中的第二線，指向學生的核心素養。

顧老師的課堂追求“斯格模德第二線”，促推核心素養的落地，顧老師開創的“可視化”學生學習方式帶給學生第二線的成長。在學校教科研管理工作中，顧老師同樣倡導“雙線”理念，她將扎實的常規研究工作作為“基準線”，將研究問題反思、經驗提煉、觀點梳理作為“升位線”，雙線交織運作，同時不斷回望教育教學的起點，體察研究的落腳點，反思教育教學的原點，在實踐研究中培養學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，讓核心素養能夠真正落地。

參考文獻：

[1]蔣惠琴.開啟“斯格模德曲線”的第二線[J].江蘇教育·教育管理，2013（11）.

[2]劉曉婷.以雙線自主活動教學促進語文教學方式的改變[J].天津市教科院學報，2010（12）.

[3]桑曉寧，孔廣文.理解新課程標準 實踐新課程理念[J].小學英語教與學，2012（10）.

[4]汪振城.視覺思維中的意象及其功能[J].學術論壇，2005（2）.

[5]連子波.視覺思維與寫作教學[J].課程平臺，2012（4）.

責任編輯：趙赟

Abstract： Ms. Gu Lijuan， as a teacher researcher， strives to implement Sigmoid Curve No. 2 in classroom teaching， who creates the learning style of visualization to bring students the second curve growth in autonomous learning. In the administration of science research， she advocates the idea of two curves， that is， interweaving functioning between the basic curve and the rising curve， constantly looking back on the starting point of education， personally inspecting the foothold point， and reflecting on the original point of teaching. To realize the formation of students core accomplishment， she tries to cultivate students linguistic competence， cultural characters， thinking quality and learning ability in practical research.

Key words： two curves； visualization； experiencing； opening； vision； core accomplishment