校企合作中高職學生頂崗實習的困境與對策探究

周穎

摘 要：目前，高職院校學生在頂崗實踐階段普遍面臨困難，該文通過高職經營管理類學生頂崗實習階段的內涵及現狀分析包括：校企合作差異，學生素質，教師指導、制度機制及區域經濟差異等相關因素影響，從校企合作的目標、合作的模式、考核方式、服務區域經濟等不同層面提出相應的解決途徑，就如何實現社會，企業，學校協同育人機制問題提出了思考。

關鍵詞：協同 頂崗實踐 困難 方法探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0208-02

1 高職頂崗實踐的內涵與現狀

高職學生頂崗實踐是一種實踐性較強的人才培養模式，強調校企雙方共同培養，注重學生實踐動手能力培養，是高職院校普遍采用的培養方式之一。隨著高職校企合作持續開展，高職學生頂崗實習中也暴露出一些問題，這些問題不同程度阻礙了高職校企合作的深入發展，也讓高職學生現有的頂崗實習陷入困境。針對這一現象，通過對校企合作中經營管理類學生需求的企業進行了相關的問卷調查，了解校企合作目前的情況及學生頂崗中存在的問題。

此次調查發出問卷共50份，有效問卷32份，有效問卷中反映：所有被調查企業近三年都有與學校開展了不同形式，不同程度的校企合作。企業用人需求，主要來源于應屆專業學生，其次是社會人才市場招聘。對基礎崗位的需求量最大，占到所需人數的95%及以上，服務類、加工制造類企業用人需求量明顯較大。

通過調查，了解到企業所需的頂崗實踐經營管理類學生，對專業能力的要求并不是第一位的，83.3%的企業更重視學生的養成習慣，知識創新，這也是目前校企合作中的企業反饋情況里，學生欠缺的方面。對現有的校企合作頂崗實習，87.2%的企業認為，目前的合作模式并不能完全滿足學生實踐教學的全部要求，還應探索更靈活，更豐富的校企合作模式，校企深度合作有限。另外，90%以上的企業認為，學校應加強對頂崗實習的學生管理并給予相應指導，幾乎所有的企業都認為頂崗實習的學生最終考核需要企業參與評定。

2 當前頂崗實踐存在的問題分析

2.1 高職學生頂崗實習定位不清，養成習慣、創新能力有限

高職學生頂崗實習中，首先是企業員工、再才是學生，然而，很多學生不明確自身的角色。學校里總是想著做兼職，有機會去了企業，又總是認為自己是學生，眼高手低，很難放手。這些反映在頂崗實踐環節具體行為表現出：不滿意從事基層，重復的工作。看似簡單的工作又不能很快上手，怕吃虧，怕受累，總是期望輕松又高報酬的工作，逃避現實。實踐中，高職經營管理類學生創新能力表現也有限。自主學習能力缺乏，沒有質疑精神；不善于表達自身的意見與想法，缺乏冒險精神；信心不足，逃避困難；缺乏系統的思維習慣，判斷能力不強等，以至于他們在頂崗實習中幾乎不能對所學所做提出新的想法，難有獨到的見解，影響頂崗實習中的效果。

2.2 校企合作的方式及模式較單一、校企溝通有差異

現有校企合作所調查32家企業認為：導致校企合作存與模式較單一的主要原因包括：企業可提供崗位有限，接受大批實習學生無形中增加企業經營管理的責任或涉及商業機密等問題。進行校企合作的企業，大多都是生產型，能提供較多崗位的，但基礎型崗位，簡單、偏體力、少腦力，工作有強度。目前，校企合作中主要采用工學結合，訂單班的形式，校企合作深度、靈活度等問題亟待解決。

校企雙方差異，導致溝通問題。學校希望大部分學生在企業中參與實踐，接受企業管理，學以致用，而企業則希望只接受為企業所需的人，而非大部分，另外，實習學生也常常受困于“實習”身份或“學生”身份，難以被認定為與企業形成正式勞動關系，缺少有力的保障。這些因素都影響了人才培養的質量，特別是與企業需求之間的匹配度。

2.3 對頂崗實習學生指導管理和考核方式有限

調查中發現，企業對頂崗老師崗位安排支持度有限，頂崗實習需要學校配合企業來運作。例如，時間安排，學生到企業參加頂崗實習的時間，既要受到企業用人單位時間的影響，又要符合學校培養學生的進度安排。教師既要完成學校基本的教學任務、科研，還要兼顧指導頂崗學生。教師對頂崗實習學生的指導，需要不僅需要專業指導，經驗指導，還能及時溝通、心理調適。事實上，理論教師實踐能力有限，實踐教師理論指導不夠的現象時有發生。再加上地點較分散、崗位不同、工作時間差異而難以集中，指導工作展開有困難。學校帶隊教師與學生人數比例不合理，無法全面覆蓋，影響實習效果。

學生實習情況大部分從學生實習報告中獲知，或少數由企業方反映，缺少對學生實習期間的有效管理及考核標準，單向獲得實習情況的考核方式很難全面評價學生的頂崗實習情況。

2.4 專業與區域經濟發展的差異，影響校企共同開發的內容

社會需求的是既注重技能，又更注重人的綜合能力的高素質技能型人才，這也是高等職校培養學生的核心。市場經濟條件下，企業完全適應市場，而學校育人過程則是持續并強調穩定性，學校需要了解企業，相對行業發展趨勢。市場經濟有它自身的客觀規律，突變性就是其中的一個特點。校企合作中往往需要提高學校預測企業履約能力，考慮相關防風險手續，減少被動性。

3 協同應對高職學生頂崗實習問題的方法

3.1 校企協同確定合作的目標，定位清晰

培養學生并不僅是學校的責任和義務，校企雙方應協同參與制訂專業發展規劃、人才培養方案等。確定校企合作的目標是共同培育行業所需人才，以培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力為核心，根據企業活動與崗位職業能力要求，校企共建課程體系，開發適應企業活動的實訓教材，校企互學共管，為企業長遠規劃與學校可持續育人目標而協同合作。一方面學校加強教育引導，完善學生頂崗實習管理制度，強化頂崗實習過程管理。對企業而言，應妥善安排、用心培育和管理。只有這樣，校企雙方共同把學生的頂崗實習工作做得更好，真正實現多方共贏。

3.2 校企協同選擇合適的頂崗實踐的方式及模式

除了校企合作，工學交替中常常采用的“訂單班”形式外，還可探尋行業背景下的校企合作，打破僅與一家企業合作的局限。或者，地方支持下的校企合作產業園，為學校與企業合作提供一個公共的平臺等。還可根據本專業的性質與特點采用合適自身需要的頂崗實踐方式，如“現代師徒制”合作方式。教學師資和學員都是雙重身份，即在校是正式學生，由學校派專業理論教師進行相關專業知識的教育，在企業作為準員工，跟著企業里專門指派的師傅進行相關職業技能的學習。此模式必須制定嚴密的教學計劃，要在保證完成教學計劃的前提下進行理論授課與實踐教學時間的調整，比較適合技術水平需求較高的專業。校企合作中，還應積極探索學校、學生“進企業”的方式，企業與學校協同育人的模式及機制。

3.3 校企協同加強學生管理及改革考核方式

要加強校企雙方人員的聯系。建立校企人員互換交流、學習、工作的機制，讓校企信息、知識、人力資源能夠互通，校企雙方的聯系加強，打通校企信息交流的渠道，學生管理問題才能得到及時有效的解決。

全方位動態考核學生頂崗實習。全方位不僅包括企業評價，指導教師評價，學生自我評價，更強調借助信息化的教育教學手段，多渠道，多角度了解學生頂崗實習的過程。依據各種實時動態數據分析，了解學生整個頂崗過程表現，為學生頂崗實習提供更準確的參考依據。比如，考勤情況，評價一個學生的工作態度及可否成功的品質。獨立完成工作的情況，評價一個學生的學習能力及職業成長潛力。突發事件的解決情況，評價一個學生的應變能力與危機解決的經驗等等。企業可附相關證明書面材料，也可選擇將評價結果記入學生學業成績外。由校企雙方共同對符合條件的學生頒發工學結合頂崗實習工作經歷證書，進一步強化并完善頂崗實習評價工作[2]。

3.4 協同行業、企業、家庭、學校真正實現全方位協同育人

如何在政策、行業層面來提高企業的參與力度，提升“校企合作”的辦學質量仍然是十分重要的課題。校企合作是職教改革的重要動力，政府、行業組織將成為企業和學校聯系的重要紐帶，校企合作也需得到學生家庭的大力支持。行業協會一方面通過明確專業人才培養目標，以崗位職能細化專業知識與技能要求。目前，已有地方政府通過建立職業教育聯席會議制度、設立政府專項資金、支付學生實習報酬和辦理保險、搭建校企合作公共網絡服務平臺等一系列舉措，明確了政府、企業、學校在校企合作中的權責和義務[3]。同時，注重創新創業能力的培養，通過合作，培育出創新創業型人才，真正達到全方位協同育人的目標。

共建校企合作機制，規范實習協議的簽訂，明確三方責、權、利，提高預警機制。提高學生的安全意識，注重崗位規范操作，有效防范風險，提高提高自我防范意識，注意人身安全、財產安全及崗位安全，防患風險于未然。

3.5 校企合作以服務區域經濟和社會發展為目標

校企合作發展必須與區域經濟、社會發展需要結合。一方面，學校通過人事勞動部門或教育行政部門及時發布各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況等數據，根據自身條件適應地區、行業經濟社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業。一方面通過與企業、行業、政府逐步構建專業認證體系，推行“雙證書”制度；發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設工作；各校根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，讓學生享受到更加豐富的優質教學資源，增強學生的就業能力。實現校企合作中全過程、全方位參與人才培養工作。

參考文獻

[1] 牛翔.高等職業學院頂崗實習管理組織模式的研究[D].山東：山東大學，2013.

[2] 馮曉鋒，陳穎.高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策[J].新校園（中旬刊），2014（11）：121.

[3] 李丹.校企深度合作從何處“破題”[N].中國教育報，2012.