以“數學教學案”為載體進行有效教學培養學生思維能力

張玉霞

摘 要：有效教學是指在教學活動中，教師為了實現教學目標、促使學生發展而創造性地利用一切合乎教學規律、教學原則、先進教學理念的教學方式、方法、策略來優化教學環節，改進教學過程，致力于提高教學效果的一種個性化教學活動。實施有效教學的最終目標是提高教學的效果，促進學生身心全面發展。有效教學沒有固定的模式，而是一種個性化、有創造性的高度靈活的教學活動形態。這種教學活動之所以能夠稱之為“有效教學”，是因為其實施有助于提高教學的效果與質量，有助于達成預定的教學目標。能否達成預定教學目標，最終取決于教師對教學規律、教學原則、教學理念的靈活駕馭與創造性地運用。教師才是有效教學活動的實施者和責任主體。

關鍵詞：有效教學 教學規律 教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0216-02

有效教學是指在教學活動中，教師為了實現教學目標、促使學生發展而創造性地利用一切合乎教學規律、教學原則、先進教學理念的教學方式、方法、策略來優化教學環節，改進教學過程，致力于提高教學效果的一種個性化教學活動。有效的課堂就是讓學生主動參與到教學過程中，積極思維，在有限的課堂學習時間內，整個學習過程是體現探究性，自主性，合作性，學生在知識上有收獲，在學法上有感悟，在能力上有提高，這是把握有效課堂的一個標準，因此，以有效教學為目的研究成為每個學校每名教師的關注的問題，關注的課題。

1 選題的提出

我們是義務教育，現狀是有些教師的教學方法陳舊，教得有些辛苦、學生學得也不輕松，怎么才能讓學生成為課堂的主人，學得輕松、學得高效，為此提出了以“教學案”為載體的高效課堂教學模式的研究。

2 研究的目的和意義

（1）完善教學案，使課堂教學更高效。

（2）有利于調動學生學習的積極性和主動性。

（3）促進教師隊伍的成長，改變教學觀念

3 研究的背景

國外的有效教學思想較為系統，而我國一些南方地區的教育者在課堂上已經正在實施，并初見成效。不僅提高了課堂效率，也改變了教學觀念，有利于教師與學生都能夠積極有效的投入到課堂教學中。

4 研究的對象與方法

（1）研究的對象。

隨機選取該校七年一班30名同學作為研究對象。

（2）研究方法。

文獻研究法：主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻研究形成對事實的科學認識的方法。

調查研究法：按研究階段，以談話、問卷、座談等多種手段，為研究提供第一手材料和素材，及時發現情況及存在的問題。

行動研究法：通過觀察、調查研究等方法，發現問題，分析問題，制定計劃并開始行動，最終進行評價。

實驗研究法：針對高效課堂教學模式研究的某一問題，根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論。

5 研究結果及其分析

5.1 實驗效果與分析

前測問卷與后測問卷對比統計分析。

通過前測和后測問卷調查：大部分學生的學習主動性增強，養成自主的學習習慣，充分發揮學生學習的主體性，培養學生的參與意識、問題意識。教學案是最有效的學習載體，使課堂教學有序化，教學案確立準確的教學目標，課堂流程具有一定的引導性，學生通過預習，可以了解知識形成的過程，讓不同程度的學生都有所收獲。

5.2 取得的成績與分析

（1）更新教育觀念，樹立高效的教學觀，提高理論素養和專業。

（2）教學案應該充分發揮教師主導、學生主體的特點。“教學案”這一詞語里面涉及到了教與學，這個教肯定不是老師一言堂，確切的說是老師指導學生，教的是學習方法，學也不是讓學生自己簡單看書簡單做題，而是老師在給予了如何預習如何標記，如何思考問題，學中求導、學導結合、學以致用的一種有效教學課堂模式。數學教學案在確定的時候一定注重學生的“學”，又要關注教師的“導”。經過這幾年的教學實踐以及校領導的親自指導，以“數學教學案為載體”的教學模式在我校得到了從實驗到推廣這一過程，真正的達到教學雙長的效果。在教材的分析處理上，挖掘程度上都要有個度，要符合學生這個學段的認知過程，這個過程一定要符合教學規律，讓學生有章可循，

（3）教學案的設計應從教學目標及重難點、學情等方面考慮，教學目標制定的原則要依據教材，新課程標準，考綱，這三者要合理的結合到一起，制定出符合本節的學習目標，知識點就是定義、法則、性質、定理等相關知識，能力點的確定要結合知識點的理解完成，非智力因素就是滲透數學思想等，重點難點的確立就是知識點與能力點相結合。目標必須以明確的語言給出學習目標。我們八年級使用的新改版的教材，在部分的章節上，知識上有一定的刪減，暑期參加了全省的新教材培訓會，編者把改編的意圖與教師進行了面對面的交流。更利于教學目標的準確確立。對于教師，在編寫教案時，還要考慮學生現有的知識儲備，一定要站在學生的角度，用學生的眼光，學生的認識經驗，學生的思維去看教材感知教材研究教材。

（4）教學案的設計要注意學習方法及數學思想的滲透，從哲學上看“一個正確的認識，需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成”，我們教師一定要明確“一切為了學生的發展”這個道理。在課堂上盡量為學生提出一些有價值的問題，為學生的思維，探索，交流，歸納、反思盡可能的提供機會。其次，教師設置的問題，也是要有一定的價值，依據學生的實際水平，教材自身的特點，巧妙科學合理的設計不同層次的問題。在問題設計時應有漸進性，層次性，讓學生學會發現問題，提出問題，解決問題，我們倡導的是問題式（有因有果）。這樣學生才能從教師的設計的問題中找到方法，在這個過程教師一定要敢于放手，不要怕學生說的不準確，說的片面，這都是很正常，這是由學生特定的學習水平所決定的。給學生個糾錯，補充的機會，或者也可以通過小組討論的方式形成思維“火花”，發生“碰撞”，在辯解中凸顯正確性，教師在教學過程中把握好時機讓學生通過自己的發現自己的總結得到的方法舉一反三，多角度、多層次思考問題，從而觸類旁通，發展學生的思維。

6 結論

經歷了近兩年有關以“教學案為載體”進行有效教學的研究，查閱了相關資料及文獻，讓自己對教學案有了新的認識新的理解，教學案不能簡單的設計成習題篇，考試卷的形式，它應該是組內教師群策群力，是每個人智慧的結晶，它應該是以問題式呈現出來，促進學生思維，對提高學生的學習效率有一定的積極作用，對教師有更高的要求，要求教師必須有針對性的導，要我們真正引導和啟發，充分調動他們學習的積極性，多鼓勵，課堂上教師要做到“三講”：一講學生不理解的；二講學生提出的問題；三講易混易錯知識，讓每個學生都有一定的收獲，更多的是以發展學生的思維，培養學生學習的能力為目標，真正實現有效的課堂教學。

參考文獻

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