賦予“生態課堂”新的生命力

仲偉朋

摘 要：新課標提倡，培養學生用英語做事情的能力，是教師的主要任務。而在高年級語篇中，英語復述能力是聽說能力的重要組成部分，也是切實提高學生英語水平的一種手段。該文結合教學實踐，對于復述的誤區，復述的步驟進行了簡要分析，并介紹了一些具體的復述方法，供同行參考。

關鍵詞：復述 誤區 步驟 方法 注意點

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0229-02

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。新課標強調，激發學生的學習興趣，鼓勵學生用英語做事情是首要任務。然而，在小學高年級的英語課堂上，筆者發現這樣一個現象，少數學生花了4年的時間學習英語，在畢業前的口語測試中卻表現得很不理想，站在講臺前緊張得面紅耳赤，連一個簡單的英語話題都不會表達。由此可見，學生平時所在的課堂顯然不是生態課堂，老師平時的語言訓練顯然是低效的。既然“復述”是公認的口語訓練方法，老師們樂此不疲地使用它，為什么起到事倍功半的效果呢？讓我們先來看幾個算術題。

1 剖析：復述的3個誤區

1.1 復述=朗讀課文

在語篇閱讀后的活動中，老師通常會安排了復述任務——朗讀課文，學生拿起英語書，有感情地大聲朗讀語篇材料……這樣的語言輸出方式看似高效，但是學生沒有收獲。流于形式的朗讀，不能夠幫助學生理解文本，整合語言信息，活用語言知識。也許當書合起來，學生并不記得Su Hai 和Mike的生日情況，這樣的復述有意義嗎？

1.2 復述=背誦課文

經調查，死記硬背是學生最頭疼的事情，也是最不受歡迎的學習活動。小學高年級的英語課文本來篇幅就長，而且生詞較多，如果讓學生背誦全文，這種強壓的訓練方法，不能夠面向全體學生，而且大大降低學生的學習積極性，學生會愿意完成這樣的任務嗎？

1.3 復述=表演課文

在一次研討課上，學習完課文后，授課老師便要求學生扮演著課文中的人物，進行一字不差的表演。雖然學生積極主動的爭著上臺表演，但是一直機械重復著文中的語言，在真實的情境中靈活語言的能力得不到提高。

筆者認為，復述是小學英語語篇教學中的必要環節之一，它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文本內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述。復述不是簡單、機械被動地朗讀、背誦和表演，而是創造性地表達，重構語言。因此，對于缺乏一定語言知識積累的小學生來說，為避免復述的低效現象，教師必須理解復述的概念，理清復述的思路。

2 探究：復述的4個步驟

2.1 感知語篇內容

學習一篇新的課文，首先我們要做的是帶領學生感知材料內容，如Who，When，Where，What等一些基本關系，只有這樣學生才能結合自己的知識輸出材料信息。教師可以采用問答、判斷正誤等活動來檢測學生對語言材料的理解情況。

2.2 解決語篇生詞

正確的語音語調是學生進行口語表達必要條件。教師可以帶領學生觀看課文光盤，聽課文錄音，逐句跟讀錄音，重點操練難詞難句，為學生流利表達做鋪墊。

2.3 內化語篇信息

能流利朗讀課文后，學生要做的就是對于課文中的內容進行進一步梳理，在自主學習和小組合作中，準備把握課文信息。教師應給予學生充分的時間內化所要復述的語言材料，進行及時的精講點撥。

2.4 描述語篇內容

最后就是學生的展示階段了，學生可利用文本中的核心內容，完成信息重組，再加工，將課文內容重新表達出來。在復述訓練的初期，教師要求學生復述的內容應由少到多，逐步增加復述的難度。

3 實踐：復述的5個有效方法

在譯林版小學英語高年級的語篇教學中，涉及的話題很豐富，有童話故事、家務勞動、看醫生、購物、愛好、周末計劃、公共標志、生日、節日、問路、天氣等。所以，我們可以根據語言材料的特點，設計有針對性的活動，提供必要的線索，幫助學生完成復述任務。

3.1 關鍵詞復述法

在學習課文的過程中，教師有意識地板書課文中的關鍵詞，可以幫助學生抓住要點，用自己的語言進行簡單描述。根據老師的板書提示，學生能夠以自己的思路和語言把所學的知識內容重復一遍，把課文中靜態的知識通過復述變為動態知識。這樣的引導為學生提供施展語言才能的機會，使學生不斷提高學習興趣，增強大膽實踐的信心，提高分析、概括和整理語言的能力。

3.2 圖片復述法

如果說關鍵詞不夠直觀，那么利用課文插圖，教師的簡筆畫等方式就可以更有效地刺激學生的感官，為完成復述提供有力保證。借助圖片的提示，學生能夠嘗試用所學到的語言知識和語言信息把路線簡單表述出來。這種方法對學生的記憶力要求不高，但要求學生要有較強的語言組織能力和表達能力。這種復述方式可以針對語言能力較強的學生展開。

3.3 問題復述法

在課文學習中，師生問答可以幫助學生理清課文脈絡，教師可以鼓勵學生自己提出問題，培養學生的質疑能力，并通過小組討論的方式解決問題。在教學過程中，教師可以提供一些關鍵內容，以設置問題的方式展開復述。根據課文中具體細節設置問題，讓學生逐一回答，引導學生進行復述思維。

3.4 表格復述法

高年級的有些語篇篇幅較長，信息量大，而表格是最常用的一種歸納信息的方式。在課文的學習中，用表格幫助學生梳理課文結構，建立直觀的課文圖式，可以使學生對課文內容一目了然。

3.5 首字母填空復述法

這種復述方式更側重語言的運用，它要求學生完全理解閱讀內容和語言后，能正確運用語言完成復述內容。此方法的好處在于有利于學習能力較弱的學生，因為復述的主要框架已經由老師提供，學生只要理解了故事的主要意思，并能完成首字母填空，用一些簡單語言完成復述，進一步鞏固操練一般過去式的語法難題。

4 思考：復述的4個注意點

4.1 復述要有序

正確的學習步驟是學習不可缺少的條件。因此，教師首先要給予學生正確的復述方法的引導，逐步讓學生掌握復述的過程。在開始階段，教師可進行示范演示，教給學生如何抓文本要點、提煉段落意思，以及通過上下文歸納大意。

4.2 復述要有趣

興趣是最好的老師。教師要在課堂上營造輕松和諧的氛圍，幫助學生樹立信心，培養用英語表達的興趣，克服開口說英語的困難。開始階段，學生只能說出幾個句子，且常有語法毛病。此時，教師要恰當地處理，巧用評價機制，多鼓勵，多肯定，將學生的學習興趣轉化為穩定的學習動機。

4.3 復述要有效

因材施教，是有效教學的法則。教師應該根據學生的認知水平制定切實可行的目標。不同層次的學生要有不同的復述要求，不同的教學內容要采用不同的復述形式。總之，我們的教學方法要面向全體學生，突出學生個性，為學生的終身學習打下基礎。

4.4 復述要有情

師生關系融洽，是構建生態課堂的助推器。復述是一項復雜的任務，教師在學生復述時要善于觀察，注意師生之間、學生之間的密切配合，讓學生各抒己見，互動探究，這樣才能發展能力，增進彼此間的感情。

著名語言學家邦文尼斯特認為：“思維的可能性總是同語言能力不可分割的”。語言能力與思維能力是相輔相成，相得益彰的。學生通過復述課文，不僅提高了語言表達能力，還訓練了多種思維品質。總之，復述能力的培養需要日積月累，老師的正確引導很關鍵，讓我們牢記課標精神，培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的語言素質，為構建生態課堂做出堅持不懈的努力。