關(guān)于加強技工院校《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的探討

周春葉

摘 要 本文從技工院校《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對技校《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)進行了思考，有針對性提出意見建議。筆者認為技校《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教育目標應(yīng)從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，強化對頂崗實習(xí)階段的管理以及有效提升師資隊伍的專業(yè)化水平，以期達到預(yù)定的教育目的。

關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)質(zhì)量 情境教學(xué) 職業(yè)規(guī)劃

近年來，技工院校的學(xué)生由于動手實踐能力較強而深受企業(yè)歡迎。據(jù)廣東省人力資源和社會保障廳的統(tǒng)計，省內(nèi)技工院校學(xué)生的就業(yè)率達98%以上，部分特色專業(yè)的求人倍率①甚至大于4，個別技術(shù)崗位月薪高達5000-8000元。但以某校2010-2012級600名學(xué)生的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的就業(yè)專業(yè)對口率僅為67%，高就業(yè)率及高專業(yè)不對口率折射出學(xué)校的就業(yè)率高，但就業(yè)效果不高的局面；用人單位提出問題最多的是畢業(yè)生的穩(wěn)定性較差，對企業(yè)的忠誠度較低。對此，本文試圖從技工院校的《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，提出有針對性的改進建議。

1技工院校《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

（1）《就業(yè)指導(dǎo)》課程課時有限。由于技能等級證與畢業(yè)證相掛鉤，企業(yè)更加重視學(xué)生的“一技之長”，因此在日常教學(xué)中專業(yè)課程的課時比例遠大于基礎(chǔ)課程，而基礎(chǔ)課程又包含語文、數(shù)學(xué)、英語、德育等多門課程。目前技工院校的《就業(yè)指導(dǎo)》課程大多安排在二年級的第二個學(xué)期，部分學(xué)校采取兩周一次的課程安排，一般是18個課時左右。在教材方面，選用的是中國勞動社會保障出版社出版的《就業(yè)指導(dǎo)》。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃參與度不高。職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現(xiàn)這一目標的過程。在市場經(jīng)濟中，社會競爭日趨激烈，“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃顯得十分重要。但在2016年第二屆學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中，二年級1510名學(xué)生中只有35位學(xué)生參加比賽，參與比例較低。多數(shù)學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯沒有明確的規(guī)劃時間和目標，部分學(xué)生甚至表示畢業(yè)后根據(jù)就業(yè)形勢再考慮。

（3）頂崗實習(xí)管理有待加強。根據(jù)目前的教學(xué)安排，技工院校的學(xué)生采取“2+1”的教學(xué)模式，一、二年級在校學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。由于學(xué)生頂崗實習(xí)地點分散，師資力量不足，對于學(xué)生的頂崗實習(xí)階段，指導(dǎo)不足，管理尚有缺失。

（4）教師的指導(dǎo)水平有待提高。近年來，技工院校的教師呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化、企業(yè)經(jīng)歷少等趨勢。據(jù)統(tǒng)計，我校教職工的平均年齡為35歲，部分年輕教師從高校畢業(yè)后通過公開招聘入校工作，并沒有經(jīng)歷過企業(yè)實踐。在就業(yè)指導(dǎo)方面，由于缺乏對企業(yè)用人的了解，不能給予學(xué)生更多的實際性指導(dǎo)。

2加強《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的措施建議

（1）改革創(chuàng)新教學(xué)模式。一是強化就業(yè)指導(dǎo)觀念。明確就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性，將教育目標從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量。對于技工院校學(xué)生成為企業(yè)用人的“香餑餑”局面，不能盲目樂觀，而應(yīng)該看到學(xué)生就業(yè)中的深層次矛盾，如何讓學(xué)生、企業(yè)、家長在就業(yè)過程中的滿意度提升，才是《就業(yè)指導(dǎo)》課程的意義所在；二是改革課程安排。《就業(yè)指導(dǎo)》不應(yīng)是頂崗實習(xí)前的臨時性指導(dǎo)，應(yīng)該將其貫穿于整個學(xué)制。如第一學(xué)年學(xué)習(xí)通用性的知識，包括宏觀的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、技能人才的榜樣力量、《勞動合同法》等知識；第二學(xué)年以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點，進一步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣，深入了解對口企業(yè)用人需求與標準，根據(jù)市場就業(yè)形勢完善自身能力以及掌握撰寫簡歷、面試應(yīng)聘的技巧；第三學(xué)年在頂崗實習(xí)階段，了解學(xué)生的工作動態(tài)，定期指導(dǎo)學(xué)生進行分析總結(jié)，保持與家長、企業(yè)的密切聯(lián)系，著重培養(yǎng)學(xué)生在工作中的情商能力，為畢業(yè)后的就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)；三是采取情境教學(xué)。活躍課堂氣氛、運用任務(wù)式教學(xué)方法、使學(xué)生達到應(yīng)會的學(xué)習(xí)效果是近年來技工教育改革的方向。因此，可在特定的章節(jié)或教學(xué)環(huán)境中采取角色扮演、案例分析、小游戲等方法促進學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。如在講授《勞動合同法》知識時，將全班同學(xué)劃分為若干小組，小組內(nèi)分為甲乙雙方，分別代表企業(yè)和勞動者。除了《勞動合同》中的必備條款需要明確之外，約定性條款由甲乙雙方通過談判確定。經(jīng)過一番討論，甲乙雙方共同擬定《勞動合同》，確定雙方的權(quán)利義務(wù)；在講授“常見職場禮儀”內(nèi)容時，在握手、交換名片、介紹禮儀等環(huán)節(jié)，可邀請部分同學(xué)現(xiàn)場演示，其他同學(xué)對演示過程進行點評總結(jié)；在講授“認識自我”內(nèi)容時，可采取小游戲的方式確定個人的氣質(zhì)類型。教師給每位學(xué)生準備一張白紙，白紙寫上個人姓名，分為四個區(qū)域，第一個區(qū)域進行自我評價后，由教師統(tǒng)一收集起來隨機將紙張派發(fā)給其他同學(xué)，其他同學(xué)在紙張的第二個區(qū)域?qū)懮蠈Ξ斒氯说脑u價，以及在第三個區(qū)域描述其可能適合的職業(yè)，最后由教師將紙張發(fā)還給本人，由本人對他人的評價進行判定是否準確。在游戲的過程中，教師由純粹的理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者與協(xié)調(diào)者，在最后的點評環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)對學(xué)生的了解而評定個人評價、他人評價是否恰當，指導(dǎo)學(xué)生正確認識自身的氣質(zhì)類型；四是有效滲透企業(yè)文化。為了及時了解行業(yè)企業(yè)的就業(yè)動態(tài)，適時邀請與專業(yè)緊密合作的企業(yè)人事專員給學(xué)生開展講座，讓學(xué)生對企業(yè)崗位運作具有初步印象，有針對性的改進自身的不足；五是挖掘榜樣的力量。邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回校作宣講，以身邊人的角色分享從學(xué)生到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的過程；六是將參觀學(xué)習(xí)、跟崗實習(xí)列入教學(xué)計劃。就業(yè)指導(dǎo)不僅要請進來，還要走出去。第一學(xué)年可安排兩到三次的企業(yè)、人才市場參觀，實地體驗企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程以及招聘程序；第二學(xué)年可安排一個星期左右的跟崗實習(xí)。跟崗實習(xí)采取學(xué)校教師+企業(yè)師傅的教學(xué)模式，共同指導(dǎo)學(xué)生熟悉崗位操作流程，完成工作任務(wù)，學(xué)生從接受純粹的理論性指導(dǎo)轉(zhuǎn)變成初步實踐指導(dǎo)；七是職業(yè)生涯規(guī)劃作為必要的考核指標。目前學(xué)生對于自身的職業(yè)生涯較少規(guī)劃甚至是沒有規(guī)劃，主要原因在于對自我認識不到位，缺乏對市場就業(yè)信息的了解，缺少對職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。而擔任《就業(yè)指導(dǎo)》課程的老師往往缺乏對專業(yè)就業(yè)崗位及晉升渠道的了解，加之指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的工作量較大，學(xué)校對此并沒有強制性要求，因此老師的參與度較小。因此，必須將《就業(yè)指導(dǎo)》課程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)制過程，擔任課程的老師亦相對固定，從第一學(xué)年的相互了解，到第二學(xué)年的規(guī)劃制定，再到第三學(xué)年的實踐修改，形成學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)過程的良好銜接。

（2）強化頂崗實習(xí)的指導(dǎo)管理。頂崗實習(xí)是教學(xué)計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會、鍛煉學(xué)生綜合技能與全面素質(zhì)的重要實踐性環(huán)節(jié)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的良好途徑。近年來，從人力資源社會保障部到省人力資源社會保障廳，非常重視學(xué)生頂崗實習(xí)的管理，下發(fā)了一系列的規(guī)定。對此，筆者認為應(yīng)在嚴格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面細化對學(xué)生頂崗實習(xí)階段的指導(dǎo)與管理。一是組建由專業(yè)教師、基礎(chǔ)課教師相結(jié)合的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，專業(yè)教師負責指導(dǎo)學(xué)生更好的將理論應(yīng)用于實踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平；基礎(chǔ)課教師負責指導(dǎo)學(xué)生更好的融入團體，提升學(xué)生的自我管理、自我激勵、人際關(guān)系處理、團隊協(xié)作等能力。二是建立片區(qū)巡查回訪制度。將實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍按照片區(qū)劃分小組，由小組人員負責區(qū)域內(nèi)實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)、對企業(yè)的巡查回訪等工作。及時發(fā)現(xiàn)和糾正實習(xí)中的安全隱患和違法違規(guī)問題，通過與企業(yè)人事人員、崗位技術(shù)人員、學(xué)生、家長的深入訪談，收集企業(yè)、學(xué)生相互之間的評價以及雙方對學(xué)校的意見建議。三是指導(dǎo)學(xué)生定期進行階段性總結(jié)。通過對自身的工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的總結(jié)，分析自身的不足，實習(xí)指導(dǎo)教師有針對性地提出改進建議并監(jiān)督落實。四是對企業(yè)、學(xué)生、家長進行滿意度調(diào)查反饋。待頂崗實習(xí)階段結(jié)束后，通過電話訪問、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的就業(yè)情況進行跟蹤了解，根據(jù)調(diào)查顯示結(jié)果適當調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)方案的相關(guān)內(nèi)容。具備條件的，滿意度調(diào)查可延長至學(xué)生畢業(yè)后的三年內(nèi)進行，通過三年的持續(xù)性調(diào)查統(tǒng)計，分析總結(jié)學(xué)生的就業(yè)動向。

（3）提升師資隊伍的專業(yè)化水平。目前我校實行常態(tài)化的教師到企業(yè)實踐鍛煉活動，旨在了解學(xué)習(xí)行業(yè)企業(yè)的先進性技術(shù)以及企業(yè)用人需求標準，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在實踐鍛煉過程中，教師就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平的提升尚不能達到目標。對此，建議從以下兩個方面對教師的專業(yè)素質(zhì)水平進行提升。一是根據(jù)專業(yè)確定實踐企業(yè)的安排。可根據(jù)《就業(yè)指導(dǎo)》任課教師授課學(xué)生的專業(yè)確定該教師進行實踐的對口企業(yè)，令教師在實踐中充分了解該專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位的能力目標，詳細分析學(xué)生就業(yè)上升渠道需具備的條件，對該專業(yè)的就業(yè)趨勢進行深入評判，為指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力支撐。二是提供專業(yè)化的培訓(xùn)。教師定期接受相應(yīng)培訓(xùn)，將職業(yè)指導(dǎo)師資格證的考取列入教師的技能提升考核指標。

《就業(yè)指導(dǎo)》課程重在培養(yǎng)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確擇業(yè)。但技工院校學(xué)生的就業(yè)形勢與高校畢業(yè)生的不盡相同，因此在授課過程中，應(yīng)將教育目標從就業(yè)數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)榫蜆I(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生、企業(yè)、家長在學(xué)生就業(yè)過程中的滿意度。《就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)的改革，涉及教育理念、教學(xué)模式、頂崗實習(xí)管理、師資隊伍素質(zhì)提升等多方面的內(nèi)容，需各方共同合力完成。為此，筆者在文中提出一些思考建議與各位同仁共勉。

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