分享 分擔 分解

張朝娟

俗話說，一個好漢三個幫。一個班級的每位科任教師的個性特征、教學風格和教育經歷都不盡相同，而班主任就像一個軸心。怎么調動科任教師積極參與班級管理呢？總結我20多年來與科任教師合作的成功經驗，其實就是三個詞：分享、分擔、分解。

分 享

吳老師是我班上的英語老師，人很聰明，對班務積極、熱情，常能發現班級中的種種不足，并直言不諱地提出各種意見和建議。起初，因為吳老師有的意見會影響我對全局的管理和把握，我對她的“越位”頗為不快。后來，我開竅了：何不放下班主任“老大”的架子，大家共同發揮正能量呢？于是我積極主動與吳老師進行分享。一是分享問題。如班級制度、班干部人選、學習方式組織等，我都主動征求吳老師的意見。二是分享職能。我把一部分日常管理事務，諸如出操、板報、清潔等事務的指揮棒交給吳老師，請她協助。三是分享榮譽。我時不時在班級營造有儀式感的情境氛圍，真誠贊美吳老師的工作業績。分享促合作，吳老師在班級管理中有了價值感和成就感，忙忙碌碌，樂在其中，成了我最有力的支撐。偶爾我有事不在崗時，吳老師也會樂意全權代理班主任。

分 擔

李老師是我班上的數學老師，他性格內斂、溫和，堅守著自己的學科小天地，但似乎少了一點工作激情。經過一段時間的了解，我得知此君婚姻亮了紅燈，心情有些苦悶，加之腸胃疾病困擾，才變得十分消沉。為了幫助他走出生活的陰影，我選擇與他分擔。一是分擔消極情緒，營造快樂氛圍。我改口稱李老師為“帥李”，時不時跟他分享笑話和搞笑視頻，調動其積極、快樂的情緒。二是分擔生活上的困難。我盡量在時間安排上照顧他，及時關照他的健康和生活。三是分擔工作壓力。我在教研課、競賽課等公眾場合盡力為李老師出謀劃策，鼓勵他登場。慢慢地，李老師煥發出昔日的自信與活力，對班級管理和學科教學的熱情也日益高漲。

分 解

王老師是我班上的體育老師，一個高大的帥小伙兒。他對學生耐心又細心，本應很受家長的歡迎。可有一次，一個孩子在體育課意外受了點小傷，家長就四處投訴，誤認為王老師缺乏管理能力，應當為此負責。我趕緊采取措施：一是了解真相，及時回應。我第一時間向家長和王老師了解具體情況，安撫好雙方情緒。二是樹立威信，合理建議。我向家長和分管領導列舉王老師當時盡職盡責的表現，提出對無法避免的小意外的處理建議。三是協調關系，及時提醒王老師主動和家長溝通。這樣，大事化小，小事化了，把誤會與成見化解在萌芽狀態。王老師得到了家長的認同和理解，并且感受到班級大家庭的歸屬感，對班級管理有了很大熱情。

在一個班級里，每一位教師不僅是教書者，而且是教育者。班主任只要擁有了和科任教師樂分享、常分擔、巧化解的教育情懷，讓科任教師在班級管理中獲取認同感和歸屬感，就能輕松愉快地調動其積極參與班級管理，形成教育合力，從而實現教育教學資源的最優化。